農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與教育對(duì)策

左金榮

摘要：留守兒童指的是生活在農(nóng)村中，父母雙方或者是一方常年在外務(wù)工，這些未享受父母精心照顧與父母兩地分居生活的兒童，就可以被稱為留守兒童。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是當(dāng)今社會(huì)中的焦點(diǎn)問題，很多農(nóng)村留守兒童都存在家庭教育不到位的問題，甚有的家長忽視了留守兒童的教育問題。甚至還有部分留守兒童根本就無人看管。社會(huì)制度和家庭內(nèi)部因素是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童問題加劇的重要因素，因此家長需要進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，積極配合學(xué)校對(duì)留守兒童的教育要求，以便從源頭解決農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育;特點(diǎn)與問題

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1、在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，農(nóng)村人已經(jīng)不僅僅局限于農(nóng)業(yè)耕作，有很多青壯年都常年外出，或是務(wù)工、或是經(jīng)商做生意，把孩子留在家里，讓祖父母或者外祖父、外祖母作為農(nóng)村留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，由于他們的知識(shí)有限，對(duì)孩子的管理認(rèn)知度不高，加上隔輩，過分溺愛，對(duì)孩子的行為放縱，對(duì)行為習(xí)慣及思想上的教育不到位，大多無法為留守兒童提供良好的家庭教育，出現(xiàn)無組織紀(jì)律和松散的行為，自律性差等人格特質(zhì)，自制力弱，身心發(fā)展不健康。

2、留守兒童因?yàn)楦改搁L期在外工作而從兒童變成青少年，對(duì)留守兒童缺乏關(guān)愛是最嚴(yán)重、最現(xiàn)實(shí)的問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，個(gè)人照料比代為照料或寄養(yǎng)更能促進(jìn)兒童的身心健康，父母的缺席導(dǎo)致兒童長期得不到家人的安慰和照顧，精神焦慮，缺乏安全感，人際交往能力差。此外，留守兒童在人格、人際交往、學(xué)習(xí)成績(jī)、人生理想等方面越來越差，出現(xiàn)輟學(xué)、打架、違法犯罪等問題。

3、農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)注和照顧。如今的中小學(xué)仍然以應(yīng)試招生為主，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是學(xué)生的成績(jī)。有的教師為了提高課堂成績(jī)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生采取高壓政策，教學(xué)方法枯燥。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，教師可能對(duì)學(xué)生冷漠或體罰。農(nóng)村教師很少關(guān)心留守兒童的生活，有些孩子因?yàn)闊o法及時(shí)解決心理問題而厭學(xué)。此外，在農(nóng)村，學(xué)校管理?xiàng)l件落后于城市，教育環(huán)境較差，教師數(shù)量有限。在一些小課程上不能滿足學(xué)生的需要。學(xué)校很少為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)、安全教育或青少年教育，以及對(duì)留守兒童進(jìn)行法制教育。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

1、學(xué)校教育幫扶缺乏精準(zhǔn)性

農(nóng)村中小學(xué)的軟件、硬件條件與城市學(xué)校相比還是相對(duì)落后，學(xué)校層面還缺少對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)解決、重點(diǎn)關(guān)注，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。第一，農(nóng)村學(xué)校特別是寄宿制學(xué)校缺少針對(duì)農(nóng)村留守兒童科學(xué)和精準(zhǔn)的幫扶、關(guān)心、關(guān)愛、心理輔導(dǎo)等機(jī)制，部分學(xué)校甚至不了解、不掌握在校農(nóng)村留守兒童的家庭實(shí)際情況及心理狀況。第二，學(xué)校與農(nóng)村留守兒童的家庭教育銜接不夠精準(zhǔn)、系統(tǒng)，隨意性較強(qiáng)，指導(dǎo)性、系統(tǒng)性、追蹤性不夠。第三，不同家庭、不同學(xué)生實(shí)際狀況不同，實(shí)際需求也不同，部分學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)施較為粗放的教育幫扶，難以充分利用財(cái)政及社會(huì)扶貧資金，導(dǎo)致資金使用效率不高。

2、親子關(guān)系不融洽

家庭教育主要是基于親子關(guān)系的教育，但對(duì)于多數(shù)農(nóng)村家庭而言，外出務(wù)工的家長很難長時(shí)間陪伴在孩子身邊，留守兒童只能通過電話或者移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與父母建立聯(lián)系，無法真正感受到父母的關(guān)愛，甚至?xí)男牡桩a(chǎn)生一種陌生感，導(dǎo)致與父母的感情逐漸淡化。

三、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失問題的具體措施

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展需要，也給農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展帶來了許多阻礙。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師重視留守兒童家庭教育問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，借助有效的教學(xué)手段填補(bǔ)留守兒童內(nèi)心關(guān)愛的缺失，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

1、關(guān)注留守兒童心理健康

為進(jìn)一步解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭教育缺失的問題，要求學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，通過加強(qiáng)學(xué)校教育與管理，使學(xué)生的家庭教育能得到一定的彌補(bǔ)。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，做好學(xué)生的思想溝通工作。教師除了抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀況，多開展一些具有教育意義的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到學(xué)校教育環(huán)境的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念。

2、彌補(bǔ)家庭教育缺失

留守兒童正處于身心快速成長的重要時(shí)期，在成長過程中不僅要面臨學(xué)習(xí)壓力，還要承擔(dān)人際交往的重?fù)?dān)，如果沒有父母的幫助和指導(dǎo)，就會(huì)造成成長的問題。父母必須經(jīng)常通過電話、視頻關(guān)注和了解孩子的問題，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在情感交流方面，留守兒童應(yīng)找機(jī)會(huì)向父母表達(dá)真實(shí)想法，父母要正確看待，讓孩子看到對(duì)他們的愛。

3、提高臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識(shí)

為了更好地提升農(nóng)村留守兒童教育的有效性，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人必須提高思想認(rèn)識(shí)，孩子是祖國的希望，也是整個(gè)家庭的未來，不要放任自流，只是管個(gè)在，不能過分溺愛，要肩負(fù)起管理的重任，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，多與孩子交流，關(guān)注孩子的心理，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。

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