淺談中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

婁魏魏

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)得到國家教育部的高度評(píng)價(jià)。因此，本文就如何培養(yǎng)中職學(xué)生在歷史教育中的核心素養(yǎng)提出意見，希望對歷史教育中師生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

當(dāng)前，教師和學(xué)校的兩大核心任務(wù)主要是價(jià)值觀引導(dǎo)和思維啟蒙。加強(qiáng)中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)容

1.歷史核心素養(yǎng)的概念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是面向歷史的素養(yǎng)，主要依賴于歷史學(xué)科的知識(shí)體系，學(xué)科特征十分獨(dú)特。歷史課程的特點(diǎn)也是學(xué)生的價(jià)值所在，同時(shí)它也反映了情感態(tài)度、歷史能力、知識(shí)和方法。

2.歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)容

史料實(shí)證。來自歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)主要基于通過嚴(yán)格和可重復(fù)檢查獲得的高度可靠的歷史數(shù)據(jù)。它主要側(cè)重于歷史事件的真實(shí)性、示意圖和概念，可以作為學(xué)習(xí)歷史過程中重新展示歷史真相的客觀依據(jù)，也可以作為評(píng)價(jià)歷史故事和歷史的依據(jù)。因此，“史證”不僅是歷史分析和學(xué)習(xí)的主要程序，而且是評(píng)價(jià)和理解歷史的依據(jù)。因此，在具體的歷史課程中，教師應(yīng)有效引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校師生，獲得結(jié)合史料、確認(rèn)史料的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、引用和收集能力。

歷史理解。在事實(shí)中尋找真相，客觀地分析，理解歷史事件中發(fā)生的故事，首先要從歷史的角度來看待，理解歷史就構(gòu)成了歷史敘述。

歷史解釋?？陀^、理性地研究判斷歷史故事的實(shí)施技巧，以史料為重，以史為鑒。

歷史價(jià)值。通過對歷史事件的分析，確定歷史價(jià)值的方向，以不斷研究歷史背景為重要目標(biāo)，展示歷史發(fā)展的方向和特征，各種文化傳統(tǒng)和情感認(rèn)同、思想，并通過它們來追求目標(biāo);提供哲學(xué)生活和歷史經(jīng)驗(yàn)。

二、中職歷史學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)史屬于基礎(chǔ)課范疇，其主要目的是獲取歷史知識(shí)，培養(yǎng)思維能力和歷史唯物主義，傳播愛國主義。由于現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)人才緊缺，中等職業(yè)教育的內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生對專業(yè)技能的掌握，基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)量不斷減少。歷史作為基礎(chǔ)課的一部分也受到影響，但由于學(xué)生背景和教育水平的差異，中職歷史課的開展并不順利，不符合我國歷史教育的要求。為解決這一問題，在歷史課程中改變教學(xué)方式，對中職學(xué)生進(jìn)行德智兩方面的教育。它采用現(xiàn)代教學(xué)方法，促進(jìn)中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主動(dòng)性。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

基礎(chǔ)教育包括中等職業(yè)教育，中職學(xué)生普遍受教育程度低，往往問題復(fù)雜，管理不便，學(xué)生們不喜歡歷史課，尤其是認(rèn)為歷史課比其他課更無聊。在中等職業(yè)學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，采取了幾種特殊的培訓(xùn)教學(xué)方式，主要以書本知識(shí)和填鴨式輸入為主，不符合學(xué)生發(fā)展的教育要求。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生必須具備的核心知識(shí)不同，自然培育的方法也必然不同。

1.以學(xué)生為本

在歷史課上，教師不能將主觀意愿強(qiáng)加于學(xué)生。歷史科目的描述要準(zhǔn)確，找到正確的切入點(diǎn)，記住列出不必要的項(xiàng)目，給學(xué)生時(shí)間分組討論，在討論中解決問題。例如，在講解宋朝歷史時(shí)，老師問宋朝為什么不能舉槍對付悠、金、蒙古騎兵。學(xué)生思考和討論，提出問題并積極回答，不同的學(xué)生有不同的看法，不同樣的答案。通過這種一問一答的方式，教師可以直接得到學(xué)生對歷史知識(shí)的掌握、語言表達(dá)能力、思維邏輯的清晰程度，將學(xué)生的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主觀意志，最終實(shí)現(xiàn)盲輸入。將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榛谘杏憰?huì)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)緩解了課堂上的枯燥氣氛，讓學(xué)生更加專注于聽，充分保證了以學(xué)生課文為主的的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的主體地位。

2.情景化教學(xué)

在歷史課上僅僅依靠老師的口頭解釋會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。 教師必須使用最先進(jìn)的設(shè)備來介紹或創(chuàng)造生動(dòng)、具體的場景，讓學(xué)生沉浸在自己的想法和感受中并感同身受。 歷史知識(shí)為生活增添色彩，將千巴枯燥的語言帶入生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在講康熙時(shí)，老師提到了火藥發(fā)展的歷史，并播放了清朝手持長矛對著英國槍的視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)悲慘的歷史形勢。通過體驗(yàn)中學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史文化的重要性，有助于增強(qiáng)國家責(zé)任感。

3.倡導(dǎo)合作探究

核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要明確“合作研究”的重點(diǎn)?！皡f(xié)同研究”，顧名思義，就是從日常生活中挑選歷史故事，形成討論話題。在教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立分組，分配角色，然后閱讀、思考、得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程，自主創(chuàng)新和實(shí)踐技能，獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)可能性，改變對待事物的態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，發(fā)現(xiàn)新事物。例如，在教學(xué)過程中，教師提出“中國過去專制與地方政府關(guān)系分析”的課題，開展合作研討和學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，專題研討活動(dòng)讓學(xué)生通過收集到的歷史證據(jù)主動(dòng)尋求信息和探索話題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的思維能力。另一方面，分工合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有助于理解合作和集體愿望的重要性。

4.加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力提高培訓(xùn)

教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容了解多媒體技術(shù)，根據(jù)需要制作課堂視頻，通過語言、文字、圖像等方式創(chuàng)造生動(dòng)的課堂情景。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，形成一支師德高尚、專業(yè)突出、學(xué)科交叉融合的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。通過課程設(shè)計(jì)和跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)，可以加深對教師核心素養(yǎng)的理解，為教師的教育能力建立新的目標(biāo)和資格。因此，教師不僅要忠于人民的教育，愛護(hù)學(xué)生，還要與時(shí)俱進(jìn)，勤于學(xué)業(yè)，不斷更新知識(shí)，樹立良好的職業(yè)道德，全面開展教育工作，不斷發(fā)展的社會(huì)功能。

四、結(jié)語

現(xiàn)代中等職業(yè)教育的科學(xué)選材、應(yīng)用、創(chuàng)新和教育方法改革，是我國專業(yè)技術(shù)人才綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中，中等職業(yè)教師應(yīng)注重歷史教學(xué)方法的運(yùn)用。中等職業(yè)學(xué)校的歷史教育任重而道遠(yuǎn)，鑒于當(dāng)前中職學(xué)生的技術(shù)教育導(dǎo)致歷史課時(shí)長縮短，需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂效率。為提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)效果和質(zhì)量，為現(xiàn)代中等職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)并存奠定基礎(chǔ)。

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