董亞楠

（鄭州職業(yè)技術學院 學生處，河南 鄭州 450000）

數字化不僅大幅度地改變了社會生活方式和生產方式，而且深層次影響到人的思維方式和認知方式，它可以從根本上優(yōu)化決策程序和實施方案，指導工作實踐。數字技術的應用給教育帶來了宏觀和微觀上一系列深刻變化，不僅改變了知識傳播方式，也改變了知識生產方式，使教育從理念到模式都發(fā)生了革命性重大變革。過去，學校壟斷知識傳遞，而如今，在數字化條件下，人民群眾對教育的廣泛需求會通過教育渠道、教育手段和教育方式的多樣化得到滿足。傳統(tǒng)學校教育中，教材建設滯后，導致教材內容在一定程度上與現(xiàn)實生活、生產實踐脫節(jié)，學生的知識體系不完備。傳統(tǒng)教學模式下，我們更多地強調教師的主導作用，在一定程度上忽視了學生的主體作用；知識傳授的形式以課堂教學為主，課堂教學具有單向性和封閉性，師生在課堂上缺乏互動。而數字技術的應用改變了這一切，數字系統(tǒng)帶來了教學、管理、服務的快速、便捷、高效。新技術改變了傳統(tǒng)的備課方式、課堂教學方式和考核評價方式；通過大數據和人工智能，學生學習和教師引導中存在的問題和堵點更容易被發(fā)現(xiàn)，數字技術手段能夠幫助教師及時改進教學、幫助學生及時改進學習，為教師提供更豐富的教學資源，為學生提供更大的學習自主權、更廣闊的學習空間、全方位的學習體驗、個性化的學習方法，能夠加強教師“教”與學生“學”之間的聯(lián)系，實現(xiàn)師生高頻互動、多元化教學評價，使學生在互動與合作中實現(xiàn)語言學習和實際運用的目標。如今，傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方法正在進行數字化轉型。高職院校英語教師必須適應數字化轉型的要求，將數字技術應用于教學實踐，讓數字技術為教學活動服務，提升職業(yè)能力，以達到預期教學效果。

一、加強培訓，提高英語教師對教學模式數字化轉型的認識

教學工作具有一定的連續(xù)性，連續(xù)性帶來經驗，教學經驗對教師來說非常重要，它是教師開展工作所依賴的最大財富，但是經驗主義要不得，它會成為教師成長進步的障礙。數字化時代的到來，對高職教育教學提出新的更高的要求。高職英語教師應掌握數字技術，提高信息化教學水平，提高教學效率、教學質量和教學效果，從而滿足學生英語應用能力培養(yǎng)的需要［1］。當前，高職院校一些英語教師對教學模式數字化轉型認識不到位，不能積極主動地利用信息化教學模式，他們更相信經驗，更多地采用的還是傳統(tǒng)教學模式。只有認識到數字化在教學中的重要性，才能主動接受它、利用它，推進教育教學改革。就是說，數字化轉型的關鍵是人的觀念的改變［2］。觀念的轉變依靠教育培訓，然而目前許多高職院校缺少面向教師的全面系統(tǒng)的培訓計劃。數字化背景下，高職院校英語專業(yè)應當緊跟時代步伐，結合教學規(guī)劃與自身教學實際，建立健全長效機制［3］，加強培訓，更新教師的教學理念，通過有效途徑和手段，提高教師對數字化的重視程度和認知，促使教師主動學習掌握、積極應用現(xiàn)代信息技術，提高自身的信息科學素養(yǎng)、提高信息化教學能力，創(chuàng)新教學模式，加快教學數字化進程，根據平臺反饋和學生反應，及時改善教學方式，利用網絡數字化資源，優(yōu)化課堂教學活動，提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情，夯實學生的英語基礎，提高學生預習課程內容、收集相關信息、分析重點難點、領會知識要點的能力，提高學生的整體學習水平和綜合素質。

二、優(yōu)化學生考核評價方式，營造全新的學習環(huán)境和良好的學習氛圍

目前，高職院校對學生英語學業(yè)的考核還是以終結性評價為主，看重期末書面考試成績，而對學生的學習過程缺乏有效評價。固化的評估機制阻礙了學生的有效學習，不能充分激發(fā)學生對英語學習的興趣。很多學生在考前死記硬背知識要點，突擊復習，而非在日常的學習中下功夫，去理解消化英語知識。如此學法，背離了英語學習的真正目的，更不符合職業(yè)需求，使學習失去了意義。數字技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，使得對學生學業(yè)的形成性評價成為可能。教師可以在信息化教學平臺上布置隨堂作業(yè)、布置課外任務，運用網絡手段，記錄學生學習情況，與學生互動交流，從中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加強對學生英語學習過程的監(jiān)督，并將其納入綜合考評系統(tǒng)，營造全新的學習環(huán)境，促使學生重視英語學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生未來的職業(yè)生涯打下堅實基礎?？傊瑪底只尘跋?，高職院校英語教師應充分利用網絡平臺和網絡資源，注重線上線下教學相結合［4］、終結性評價與過程性評價相結合、理論與實踐相結合，切實提高自身職業(yè)能力。

三、構建全新的教學研討機制，加強教師間溝通交流，形成工作合力

教學研討是提高業(yè)務能力的一個重要方法。先前的教學研討大多是以教研室集體備課的形式進行的，針對性不強，對提高業(yè)務能力的作用有限，效果不明顯，有些研討流于形式。要想解決實際問題，真正達到教學研討的目的，就要建立新的溝通機制，在建構教學研討內容和形式框架的基礎上增強針對性。有效的溝通是共識達成、工作合力形成的重要保障?？梢栽诿恐芏ㄆ诘拿鎸γ娼虒W研討之外，增加網絡環(huán)境下的交流，交流教學中的心得體會，研討教學內容，還有教法，依靠技術團隊提供的數據進行學情分析，研討教學中出現(xiàn)的新情況、新問題，提出教學改進辦法，及時解決問題。這種定時和不定時相結合、長線和短線互補的教學研討機制，會使研討的頻率和效率都大幅度提高。

四、結語

真正的提高源于內生動力。在經濟高速發(fā)展的數字化時代，知識更新的速度加快，知識總量呈幾何級增長。高職院校英語教師只有清醒地認識到自己肩上的責任以及自身存在的不足，不斷努力學習，掌握本專業(yè)前沿知識，并積極實踐，才能提升自己的職業(yè)能力，在教育教學活動中做到游刃有余。數字化背景下，要引導教師樹立先進的教學理念，抓住機遇，不斷學習，掌握新知，練就過硬的本領，提高專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力尤其是信息化教學能力，提高對數字化轉型的認知，以學生為中心，結合英語教學實際，創(chuàng)新教學模式及教學方法，應用現(xiàn)代教育技術手段，夯實學生知識基礎，提高學生學習興趣，改善教學效果，以滿足社會需要，為教育事業(yè)高質量發(fā)展貢獻力量，實現(xiàn)自己的人生抱負。