張娜娜

（開封大學(xué) 信息工程學(xué)院，河南 開封 475004）

當(dāng)前，高職公共英語課堂教學(xué)在一定程度上存在著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的情況，不能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要與社會(huì)需求［1］。高職公共英語課程改革應(yīng)以ESP理論為基礎(chǔ)來進(jìn)行，公共英語課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和自身角色，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。ESP理論強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的目的性和導(dǎo)向性，高職公共英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握專業(yè)知識(shí)、適應(yīng)崗位需求、具有英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于發(fā)掘?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。校企合作、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為ESP理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語課堂上的應(yīng)用提供了可能［2］。應(yīng)著力構(gòu)建基于ESP理論的高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，整合多種教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多與社會(huì)需要無縫對(duì)接的英語應(yīng)用人才。

一、明確職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

要想充分發(fā)揮公共英語課程的人才培養(yǎng)作用，提高教學(xué)成效，就必須首先了解高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求（學(xué)習(xí)者需求）以及社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求（社會(huì)需求）。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的三個(gè)最大動(dòng)機(jī)分別是增長知識(shí)和提高自身素質(zhì)、為專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)、為升學(xué)和各類考試做準(zhǔn)備。參與調(diào)查的高職學(xué)生中，90%以上的人認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)自己將來就業(yè)有幫助；一半以上的人喜歡上英語課，對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)有信心；有37.37%的人認(rèn)為自己的聽說讀寫譯五項(xiàng)英語基本技能都不突出，尤其是口語，基本功較差，希望能夠提高口語能力。一半以上的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，在高職公共英語課堂上，除了基礎(chǔ)英語教學(xué)，還應(yīng)開展行業(yè)英語和職場英語教學(xué)；同時(shí)，提高實(shí)踐應(yīng)用在課程教學(xué)計(jì)劃中的比例。77.96%的學(xué)生認(rèn)為，在課堂上聽老師講解的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是最適合自己的英語學(xué)習(xí)方式，也有相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用是更適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的英語學(xué)習(xí)模式。72.31%的人認(rèn)為，設(shè)置高職公共英語線上學(xué)習(xí)平臺(tái)很有必要。參與調(diào)查的高職學(xué)生中，一半以上的人都認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系密切。87.16%的同學(xué)建議，加強(qiáng)校企合作，結(jié)合崗位實(shí)際開展公共英語教學(xué)；54.86%的人建議，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展公共英語教學(xué)。筆者對(duì)在網(wǎng)上發(fā)布的招聘公告進(jìn)行了研究分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語水平有明確要求（比如必須拿到大學(xué)英語四級(jí)或三級(jí)證書）的比例為28%，招聘企業(yè)尤其是那些經(jīng)常用到專業(yè)英語的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和服務(wù)類企業(yè)，普遍對(duì)應(yīng)聘人員的語言交流和人際溝通能力有明確要求。

從上文的統(tǒng)計(jì)分析中可以看出，高職公共英語教學(xué)與就業(yè)崗位實(shí)際相結(jié)合，既是學(xué)習(xí)者需求，也是社會(huì)需求。高職公共英語教學(xué)必須以實(shí)用為主要原則，以夠用為度，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。公共英語課教師要增加對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解，明確該專業(yè)就業(yè)崗位對(duì)英語應(yīng)用能力的要求，做到有的放矢，既通過鞏固學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)來實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)目標(biāo)，又通過提高學(xué)生實(shí)踐能力來實(shí)現(xiàn)職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)。

高職公共英語教學(xué)目標(biāo)共有三個(gè)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是一般意義上的英語教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)下的英語教學(xué)注重英語基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯五項(xiàng)英語基本技能，提高學(xué)生的英語理解和表達(dá)能力。能力目標(biāo)，一方面是指培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使其盡快適應(yīng)就業(yè)崗位，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)；另一方面是指培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)同專業(yè)崗位結(jié)合在一起，看到英語在未來工作中的應(yīng)用前景。素質(zhì)目標(biāo)是指培養(yǎng)學(xué)生靈活的跨文化交際能力，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到提高。該目標(biāo)下的英語教學(xué)要求學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，使英語基礎(chǔ)知識(shí)慢慢滲透進(jìn)目標(biāo)崗位工作，運(yùn)用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段進(jìn)行自我教育和自主學(xué)習(xí)。職業(yè)化、自主化教學(xué)目標(biāo)的確立，是高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)和前提。

二、分層次設(shè)定教學(xué)階段，循序漸進(jìn)

高職院校英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)一般是在前兩個(gè)學(xué)年（共四個(gè)學(xué)期）完成的，這四個(gè)學(xué)期有不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將基礎(chǔ)英語、職場英語和行業(yè)英語的教學(xué)任務(wù)合理分配到不同的學(xué)習(xí)階段，做到循序漸進(jìn)，滿足學(xué)生需求。

第一階段即大學(xué)的第一個(gè)學(xué)期。應(yīng)在充分了解學(xué)生英語程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置英語必修課，進(jìn)行適合所有專業(yè)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯這五項(xiàng)英語基礎(chǔ)能力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，進(jìn)行通識(shí)教育。這一階段，要突出高職英語和高中英語教學(xué)重點(diǎn)的不同。應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開展教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期是高職公共英語教學(xué)的第二階段。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有了深入的了解，這時(shí)，在英語必修課上為其講解與該專業(yè)相關(guān)的特定英語知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性。這一階段，公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置應(yīng)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)，如為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)英語課程，為旅游管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)旅游英語或商務(wù)英語課程，等等。這對(duì)高職公共英語教師提出了較高的要求，即不但要具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提供幫助。該模式下，英語教師可以將行業(yè)英語學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分交給學(xué)生完成，自己同專業(yè)課教師協(xié)作，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。

第三階段為第三學(xué)期。通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)已基本掌握。第三學(xué)期，一方面要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，另一方面，要引入職場英語，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，即職場口語、英文求職信寫作、簡歷設(shè)計(jì)、面試技巧等，分模塊教學(xué)。這一階段，要為學(xué)生提供模擬職場環(huán)境，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

大二下學(xué)期是公共英語教學(xué)的第四階段。在前三個(gè)階段，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、職場英語進(jìn)行了學(xué)習(xí)；在第四階段，學(xué)生要完成高職公共英語課程的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)———將前三個(gè)階段所學(xué)知識(shí)融合在一起，做到融會(huì)貫通。在現(xiàn)實(shí)的職場環(huán)境中，基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語、職場英語的使用并沒有十分明確的界線。這一階段，要通過校企合作等方式，為學(xué)生提供更多英語實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用機(jī)會(huì)。

除了英語必修課，還可以開設(shè)英語選修課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行授課?？傊?，要采取多種方法，提高學(xué)生的語言文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

三、設(shè)置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系的英語教學(xué)內(nèi)容

公共英語教師可以根據(jù)不同教學(xué)階段的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)置一些教學(xué)單元，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充語料，促使學(xué)生不斷增加知識(shí)量，在消化吸收的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)能力、理解力和思辨能力。優(yōu)質(zhì)高效的語言輸出需要有效的語言輸入。根據(jù)Krashen的語言輸入理論，有效的、具有理解性和趣味性的語言輸入必定與學(xué)習(xí)者身邊的事物相關(guān)，所學(xué)知識(shí)只有同現(xiàn)實(shí)世界發(fā)生直接聯(lián)系，才能引起學(xué)習(xí)者共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促使其最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。基于此，在高職公共英語教材選擇方面，要選擇那些整合英語基礎(chǔ)知識(shí)與相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的教材，同時(shí)保證其切合教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的課堂可操作性。在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，要結(jié)合真實(shí)的案例，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做，有助于學(xué)生深刻理解專業(yè)概念的內(nèi)涵，牢固掌握所學(xué)知識(shí)，并高效完成知識(shí)的內(nèi)化。要提倡學(xué)以致用?？稍O(shè)置仿真企業(yè)情境，營造真實(shí)的語境，模擬企業(yè)工作，指導(dǎo)學(xué)生分工合作，完成相關(guān)任務(wù)，并以小組為單位，進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，以此增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、設(shè)置課上課下兩個(gè)教學(xué)模塊

在高職公共英語課堂上講授ESP課程時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，通過特定的主題，來展現(xiàn)該專業(yè)英語的特點(diǎn)。公共英語教師必須對(duì)相關(guān)學(xué)科中的專業(yè)術(shù)語與內(nèi)容有所了解（熟悉更好），同時(shí)還要掌握該學(xué)科的中英文行文規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式 “課上教師講解＋課下學(xué)生內(nèi)化”的時(shí)空順序顛倒一下，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化的自主性［3］。在高職公共英語課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式講授ESP課程，能夠提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。

（一）課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊

高職公共英語教師在課前準(zhǔn)備階段，可根據(jù)所講授單元的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，把這個(gè)單元中相關(guān)概念、術(shù)語、知識(shí)點(diǎn)的講解制作成微視頻或者課件，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。這種微視頻或課件必須短小精悍、突出重點(diǎn)，主題要與該單元設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求密切相關(guān)。以《高職國際英語》第二冊(cè)中的Business Meals這一單元為例。教師可以將Chinese Food、Western Food 和 Working Lunch or Dinner三個(gè)部分的講解分別制作成一個(gè)微視頻，一個(gè)視頻的時(shí)間為10分鐘左右。教師將這些微視頻和課件上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生按照教師設(shè)定的時(shí)間去觀看，并做好筆記。要引導(dǎo)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容包括相關(guān)概念和背景知識(shí)等），為下一步的語言學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。可以通過分組的形式管理班級(jí)，讓小組長監(jiān)督組員學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋。必要時(shí)，師生可通過信息技術(shù)手段進(jìn)行溝通。需要指出的是，教師不要把項(xiàng)目任務(wù)放在課堂講授結(jié)束后去推進(jìn)，而應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)，把相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)放在課前自主學(xué)習(xí)階段去實(shí)施，讓學(xué)生通過小組合作來完成。要引導(dǎo)學(xué)生通過微課，掌握本專業(yè)的基本概念和英語知識(shí)點(diǎn)，再通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，獨(dú)立完成或與同學(xué)合作完成項(xiàng)目任務(wù)，內(nèi)化專業(yè)知識(shí)和語言知識(shí)。

（二）公共英語課堂上ESP課程教學(xué)模塊

高職ESP課程的課堂教學(xué)可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)課下模塊學(xué)習(xí)的答疑解惑和對(duì)專業(yè)英語的分析講解［4］。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，可以先拿出10—15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生用PPT演示匯報(bào)課下學(xué)習(xí)成果和項(xiàng)目任務(wù)的完成情況，然后對(duì)學(xué)生所提出的共性問題和有探究價(jià)值的問題進(jìn)行解答分析。整個(gè)過程中，應(yīng)盡量全部用英語交流：表述不完整的內(nèi)容，可以讓小組中的其他成員進(jìn)行補(bǔ)充；英語程度達(dá)不到要求的學(xué)生，可以讓其他成員來協(xié)助。不同的專業(yè)有不同的語言風(fēng)格和行文規(guī)律。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，公共英語教師可對(duì)所講授專業(yè)英語中的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)材料進(jìn)行討論，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域里的英語應(yīng)用能力。

五、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)中極為重要的一環(huán)［5］。在課下，學(xué)生需要觀看視頻和課件并搜集資料，參加討論，與小組同學(xué)合作完成項(xiàng)目任務(wù)?；诖?，應(yīng)構(gòu)建以形成性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)體系。在考核評(píng)價(jià)權(quán)重上，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)包含課下和課上兩個(gè)部分：課下評(píng)價(jià)權(quán)重為35%。其中，10%為學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)重。讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)的目的是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。另外的25%為教師評(píng)價(jià)的權(quán)重。教師對(duì)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排是否恰當(dāng)，在討論和協(xié)作活動(dòng)中的參與度以及成果展示、語言表達(dá)等多項(xiàng)指標(biāo)。要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)長、成效，項(xiàng)目參與度，作業(yè)完成情況等，進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)占比為25%。要評(píng)估學(xué)生課堂討論的參與情況以及課堂展示、課堂表述等方面的情況，課堂測試成績是重要的參考。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用常規(guī)測試同校本測試相結(jié)合的形式進(jìn)行，其目的是考查學(xué)生的聽說讀寫譯五項(xiàng)技能以及對(duì)專業(yè)英語的理解和掌握程度［6］。

六、結(jié)語

基于ESP理論的高職公共英語課程改革中，要明確職業(yè)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次設(shè)定教學(xué)階段，整合多元教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置課下課上教學(xué)模塊，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，推進(jìn)自主化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，為社會(huì)提供更多高素質(zhì)復(fù)合型人才，以滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求。