山東省德州市天衢中心小學(xué) 紀(jì) 敏

我校處于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生閱讀量小，平時(shí)積累得太少，寫作文是小學(xué)生最怕的事。在寫作課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，寫出的作文也不理想，存在語(yǔ)言干澀、內(nèi)容虛假、缺乏真情實(shí)感的問題。為了改善這一情況，我們?nèi)粘Ｔ谡Z(yǔ)文課堂上融入小練筆，以“課堂小練筆”為切入點(diǎn)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的寫作能力。

一、積極挖掘文本資源，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)

教材中的課文都是立足小學(xué)生特點(diǎn)以及語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和編排的，體裁豐富、主題多元，其中的很多經(jīng)典更需要學(xué)生去細(xì)細(xì)品味，加以咀嚼，才能真正融會(huì)貫通，為學(xué)生所用。為此，我們?cè)陂喿x課堂上，就可以積極挖掘文本資源，特別是對(duì)文章之中的經(jīng)典片段、優(yōu)秀段落進(jìn)行挖掘，找到小練筆的切入點(diǎn)，從而給學(xué)生更多寫作的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

例如，教授部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《新奇的納米技術(shù)》，本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀去感受納米的新奇所在，培養(yǎng)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們可以采取自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生去感受“新奇”的具體體現(xiàn)。在這個(gè)過程中，我們則可以設(shè)置一定的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生去有科學(xué)依據(jù)地大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，也融入對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，我們帶領(lǐng)學(xué)生大聲自由朗讀課文，找到其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，由此讓他們感受納米神奇的具體體現(xiàn)，如冰箱中的納米涂層、碳納米管天梯、納米機(jī)器人等。

在這個(gè)時(shí)候，我們可以進(jìn)一步拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)去大膽想象，聯(lián)系生活中的衣食住行，我們?cè)O(shè)置了如此的寫作小練筆：納米技術(shù)真是神奇啊，你們想一想怎樣利用納米技術(shù)去進(jìn)一步創(chuàng)造神奇？那么，現(xiàn)在請(qǐng)你們?nèi)ラ_動(dòng)思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，想想使用納米材料和技術(shù)我們還可以發(fā)明創(chuàng)造哪些物品？這些物品會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生什么樣的影響？為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作思維，教師可以鼓勵(lì)他們?nèi)フ乙恍┱n外資料來(lái)輔助寫作。有的學(xué)生收集了納米技術(shù)的相關(guān)新產(chǎn)品，如美國(guó)已研制成功了“自凈”玻璃。這種玻璃具有很大的神奇之處，能夠給物體穿上40納米厚的二氧化鈦“外套”，厚度卻只有頭發(fā)絲粗細(xì)的1/1500。更重要的是，自凈玻璃上的納米膜與太陽(yáng)光線中的紫外線反應(yīng)，還會(huì)發(fā)揮重要的作用，如讓可見光中的遠(yuǎn)紫外線分解落在玻璃上的有機(jī)污物，還可以讓玻璃表面變成親水性，將雨點(diǎn)或霧氣變成一個(gè)薄層而使玻璃表面濕潤(rùn)，并洗掉玻璃表面的臟物。借助這些資料，學(xué)生的寫作思維變得更開闊。在他們的小練筆之中，出現(xiàn)了很多的奇思妙想，如有的學(xué)生運(yùn)用納米材料研制出了一種新型陶瓷，可以更好地保溫，但是又不會(huì)燙手；有的學(xué)生則運(yùn)用納米技術(shù)研制出了汽車坐墊，可以非常舒適，保護(hù)身體不疲勞，而且遇到危險(xiǎn)的時(shí)候還可以保護(hù)駕駛者……我們可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的小練筆一起在課堂上進(jìn)行交流，對(duì)優(yōu)秀的作文教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?？梢姡覀兺ㄟ^挖掘文本資源，吃透教材，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)，就可以在小練筆之中不斷提升學(xué)生的寫作能力。

二、堅(jiān)持課外閱讀，幫助學(xué)生積累練筆素材

越來(lái)越多的教育實(shí)踐表明：語(yǔ)文水平高的學(xué)生，均得益于課外閱讀。可見課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說絕不是可有可無(wú)的，而是一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)生課外閱讀亦逐漸受到重視。新課標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，同時(shí)廣泛閱讀，擴(kuò)大讀書范圍，亦可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體渠道進(jìn)行閱讀。這都告訴我們，在小學(xué)階段我們不僅僅要以教材為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作，更要努力走出教材的限制，進(jìn)行課外閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在多彩的閱讀世界感受語(yǔ)言之美，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言素材，積累練筆的素材，為提升學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。

鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀經(jīng)典，并注意帶領(lǐng)他們對(duì)書目進(jìn)行鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言、意境、情感加以分析，要積累一些素材、寫作技巧。例如，針對(duì)四年級(jí)的學(xué)生我們可以推薦一些優(yōu)秀的書目，如《團(tuán)圓》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《北風(fēng)的背后》《小王子》《尋寶六人組合》等。在《小王子》之中，不僅僅有曲折的故事情節(jié)，也有很多有哲理的句子。如這本書中寫道：“如果不去遍歷世界，我們就不知道什么是我們精神和情感的寄托，我們一旦遍歷了世界，卻發(fā)現(xiàn)我們?cè)僖矡o(wú)法回到那美好的地方去了。當(dāng)我們開始尋求，我們就已經(jīng)失去，而我們不開始尋求，我們根本無(wú)法知道自己身邊的一切是如此可貴?！惫膭?lì)學(xué)生去讀一讀，欣賞其中的語(yǔ)言之美，幫助學(xué)生積累一些優(yōu)秀的詞匯和語(yǔ)句。鼓勵(lì)學(xué)生去品讀其中具有深刻內(nèi)涵的句子，入境悟情。如教師說：“誰(shuí)能分享一下自己最喜歡這本書中哪一個(gè)句子？思考一下，通過讀這句話你知道了什么？”學(xué)生很輕易地就可以找到自己的答案，分享自己的見解：在尋找美好生活、追求理想的過程中，我們要學(xué)會(huì)珍惜，珍惜身邊的人，不要等到我們失去的時(shí)候，才覺得這些是多么可貴。通過對(duì)這句話的鑒賞，學(xué)生懂得了如何寫作讓文章更加生動(dòng)、形象，更能表達(dá)出自己的情感，這為學(xué)生今后的寫作提供了一個(gè)很好的借鑒。

三、設(shè)置多種練筆形式，發(fā)散小學(xué)生寫作思維

兒童都有著天然的模仿才能，借助小練筆活動(dòng)，我們給了學(xué)生更多寫作的機(jī)會(huì)。在小練筆實(shí)施的過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我們還要注意去設(shè)置多種練筆形式，開展不一樣的寫作活動(dòng)，從而更好地發(fā)散小學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在一次次的小練筆過程中去不斷提高學(xué)生謀篇布局的寫作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

首先，模仿式練筆。針對(duì)一些作經(jīng)典的文章，我們選擇經(jīng)典的段落，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿練筆。如在《富饒的西沙群島》一文，課文第二、第三自然段用了比較典型的總分寫法，而且想象豐富，比喻恰當(dāng)。在本節(jié)課上，我們就可以設(shè)置小練筆活動(dòng)，如仿照這兩段的寫法，自己選擇一處喜愛的地方，嘗試用總分寫法并抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫。

其次，想象式練筆。針對(duì)一些富有童趣、想象力的作文，我們可以設(shè)置想象式練筆。如在前文提到的《新奇的納米技術(shù)》，我們鼓勵(lì)學(xué)生去想想使用納米材料和技術(shù)我們還可以發(fā)明創(chuàng)造哪些物品，寫出一篇文章。這一練筆活動(dòng)就讓學(xué)生大膽想象，接著課文寫下去，發(fā)揮了他們的想象力。

最后，鞏固式練筆。在每一次課文學(xué)習(xí)結(jié)束之后，為了幫助學(xué)生梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們可以開展鞏固式練筆。如《爬天都峰》一文，“爸爸”說“你們都會(huì)從對(duì)方身上汲取力量”，“我”和“老爺爺”從對(duì)方身上汲取了什么力量？那么，我們就可以以“力量”為題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去寫一個(gè)小片段，寫自己如何從別人身上汲取力量。

為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和歸納能力，每次課文學(xué)習(xí)之后，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生有條理地歸納文本內(nèi)容及個(gè)人感受，在教學(xué)前向?qū)W生交代寫讀后感的任務(wù)，在課堂上注重圍繞相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展很有益處。

當(dāng)然，課文的特點(diǎn)決定了練筆形式的不同，除了上面的幾種練筆形式，還有插圖式練筆、寫課后感、寫讀書筆記等。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇練筆方式，進(jìn)而行之有效地體現(xiàn)我們的小練筆目標(biāo)。

總之，通過在小學(xué)語(yǔ)文課堂上設(shè)置小練筆，可以提升學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。作文，并不是詞句的一個(gè)簡(jiǎn)單堆砌，本質(zhì)上是一種思維方式和思想觀念的革新。長(zhǎng)期堅(jiān)持小練筆，學(xué)生的眼界、知識(shí)面會(huì)越來(lái)越廣，思維模式也會(huì)變得更加獨(dú)特和新穎。我們這次的小練筆教學(xué)研究，也有助于促進(jìn)教師在教學(xué)中的思考，提高教師的業(yè)務(wù)水平，有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革。