江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙一峰
線上教學(xué)是隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展而誕生的新興教學(xué)模式,這一教學(xué)模式不僅改變了面對(duì)面的授課方式,還打破了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于固定教學(xué)場所的依賴,更能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。但是,由于線上教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,師生雙方都缺乏對(duì)這一新模式的使用經(jīng)驗(yàn),因此往往會(huì)存在一些教學(xué)和學(xué)習(xí)的困境。對(duì)此,教師不僅需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,而且有必要采取更適宜的教學(xué)方法,在構(gòu)建高效網(wǎng)絡(luò)課堂的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生們得到更全面的發(fā)展。
古語有云:“學(xué)起于思,思源于疑”,“學(xué)貴知疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。因此,教師要讓學(xué)生在熟悉的生活情境中,產(chǎn)生疑問,促使學(xué)生主動(dòng)思考,產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,激發(fā)他們的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,由于小學(xué)生思維活躍,自制能力不足,注意力也不容易集中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,尤其是在面對(duì)內(nèi)容相較于其他科目更為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)科,更容易失去學(xué)習(xí)興趣。而這一點(diǎn)正是網(wǎng)絡(luò)課堂優(yōu)勢,由于網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)方式一般是以視覺刺激為主,教師可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選,采取動(dòng)漫課堂或者游戲課堂等形式多樣的教學(xué)方式,有效吸引學(xué)生們的注意力,從而激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于時(shí)代的不斷發(fā)展,學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知水平相較于以前也發(fā)生了不可忽視的變化,傳統(tǒng)教材教學(xué)由于本身的滯后性與內(nèi)容和篇幅的限制,不利于學(xué)生們獲得更好的學(xué)習(xí)和成長,而互聯(lián)網(wǎng)的存在,則可以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足,這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以在教師的篩選下利用到小學(xué)數(shù)學(xué)線上課堂中,在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí),為學(xué)生們的成長提供了更多發(fā)展空間。
例如:在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們了解角的各部分名稱,認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊的張開程度有關(guān),并能夠直觀地判斷角的大小。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角的特性時(shí),一般需要通過在黑板上作畫,并配合講解完成,而在網(wǎng)絡(luò)課堂中,我直接以播放短視頻的方式,讓學(xué)生們以更加直觀的方式認(rèn)識(shí)到角的構(gòu)造,隨后再通過flash動(dòng)畫,將幾組大小不同的角通過單邊重合的方式,讓學(xué)生們能夠更加清晰直觀地掌握角的大小特征。像這樣利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢篩選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),讓抽象的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅可以提高學(xué)生課堂參與度,還可以提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
課堂互動(dòng)是指在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流,在這一過程中不僅包含心理情感的互動(dòng),更是學(xué)生培養(yǎng)和運(yùn)用語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力的良好時(shí)機(jī)。在傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中,教師一般是展開提問式教學(xué)或小組討論活動(dòng),讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)互動(dòng)過程中完成對(duì)課堂知識(shí)的一次次重新構(gòu)建,并完成對(duì)知識(shí)技能的提高、思維的拓展和表達(dá)能力的訓(xùn)練。因此,在線上教學(xué)中教師需要注重課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置,比如利用釘釘直播展開互動(dòng)討論,讓學(xué)生們輪流提出感到困難的問題,學(xué)生之間相互討論,必要時(shí)則需要教師參與指導(dǎo),并在結(jié)束后進(jìn)行方法性和思維性的總結(jié),讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的留言功能,鼓勵(lì)學(xué)生們簽到打卡、踴躍留言,提出對(duì)線上教學(xué)模式的看法和改進(jìn)建議。此外,由于線上教學(xué)的特殊性,教師還可以設(shè)置“反思”環(huán)節(jié),通過師生之間的互動(dòng)問答,互相了解雙方在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的不足和遺漏之處,并在之后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中做出改進(jìn)。
例如:在教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí),這節(jié)課的主要目的是要讓學(xué)生們理解小數(shù)的含義,掌握小數(shù)的寫法和讀法,學(xué)會(huì)小數(shù)的大小比較和加減法運(yùn)算,并嘗試用于生活實(shí)際。通過線上教學(xué),我以微課的方式讓學(xué)生們初步完成了對(duì)小數(shù)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),隨后通過互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生們就自己不理解的發(fā)問,我再完成實(shí)時(shí)性的解答,完善學(xué)生們不理解、不清晰的地方。通過這樣簡單的課堂互動(dòng),學(xué)生們可以更好地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)掌握情況,并做出針對(duì)性的練習(xí)。隨后我還通過隨機(jī)提問,讓點(diǎn)到名字的學(xué)生回答問題,盡量讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生在交流中思路更加清晰,數(shù)學(xué)思維能力也得到很大的提升。
不管是學(xué)生還是成人,學(xué)習(xí)是一種狀態(tài),也是個(gè)人成長的需要,良好的自主學(xué)習(xí)能力能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)掘趣味,在自主探究中獲得成功體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在教學(xué)過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力,使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這需要教師通過適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo),促使學(xué)生們?cè)陬I(lǐng)悟舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)系時(shí),能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并學(xué)會(huì)自主探究問題,最終在問題的解決過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。類比到線上教學(xué),教師可以采取微課教學(xué)的方式,通過對(duì)微課課件內(nèi)容中設(shè)置懸念、留下問題,激發(fā)學(xué)生們的探索欲望,并在隨后布置與解決問題相關(guān)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,使得學(xué)生們可以通過對(duì)該內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),獨(dú)立解決微課課件中留下的懸念和問題,并在這一自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨(dú)立解決的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。需要注意的是,教師在設(shè)置問題時(shí),要考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展水平,以此控制設(shè)問的難度,同時(shí)教師還可以采取評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與動(dòng)力,激勵(lì)學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)解決問題的。
例如:在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們初步理解和認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的各部分的名稱以及讀法和寫法,并通過聯(lián)系生活實(shí)例的方式,加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解。在這節(jié)課中,我通過視頻講解的方式,以三人分兩桃子的例子,讓學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)有了一個(gè)初步理解。隨后,為了培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力,在視頻結(jié)尾提問:“那分?jǐn)?shù)之間的大小如何比較呢?”同時(shí)給學(xué)生們分享了包含分?jǐn)?shù)額外內(nèi)容的微課短視頻,并鼓勵(lì)學(xué)生們通過對(duì)微課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí),掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法。這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù),可以利用學(xué)生們的競爭心理,完成對(duì)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
通過線上課堂模式,學(xué)生們?cè)诩依镒悴怀鰬艟涂梢酝瓿蓪?duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),但由于居家學(xué)習(xí)面臨著較多的誘惑,學(xué)生在聽直播時(shí)是什么樣的坐姿,怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,怎樣的個(gè)人狀態(tài),我們作為老師不能實(shí)時(shí)監(jiān)管,學(xué)生在家也缺乏足夠的監(jiān)督,因此存在部分學(xué)生打開視頻直播卻不聽課的現(xiàn)象,而教師也很難隔著屏幕觀察到學(xué)生們的注意力集中程度,線上教學(xué)的效率與質(zhì)量很難得到保證。因此,教師在展開線上教學(xué)前,應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通,并在雙方達(dá)成一致意見的情況下,讓家長在旁監(jiān)督學(xué)生聽課,在學(xué)生們遇到不理解的地方時(shí),家長還可以在一旁進(jìn)行解答或者讓學(xué)生做簡單的記錄。除此之外,由于家長擔(dān)當(dāng)?shù)谌降谋O(jiān)督角色,還可以通過旁聽發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的不足之處,并提供相應(yīng)的看法和建議。
例如:在教完《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》后,為了幫助學(xué)生們鞏固知識(shí)點(diǎn),我以這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為出題思路,對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了隨機(jī)抽查和問題提問,結(jié)果出現(xiàn)部分學(xué)生們回答含糊不清、答非所問的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況,我在課后休息時(shí)間立刻線上聯(lián)系了幾位家長,與他們交換了相關(guān)意見,并提出了讓家長監(jiān)督學(xué)生聽課的建議。在之后的線上教學(xué)中,在家長與老師雙方的共同努力下,這種現(xiàn)象有了明顯的改觀。通過這種與學(xué)生家長合作共育的方式,不僅可以保障學(xué)生們居家學(xué)習(xí)的質(zhì)量,更能夠讓學(xué)生家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。
總而言之,線上教學(xué)對(duì)師生都是一種考驗(yàn),更是一次成長,為了讓線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,教師在教學(xué)中不斷思考、摸索、改進(jìn)才能不斷提升線上教學(xué)實(shí)效。為了師生這場“完美的邂逅”,我覺得不僅需要從教學(xué)資源的篩選、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置、課后任務(wù)的布置和家長協(xié)同監(jiān)督這四方面展開,還需要學(xué)校定期開展線上教學(xué)的研討活動(dòng),交流經(jīng)驗(yàn),取長補(bǔ)短,不斷改進(jìn)完善教學(xué)方式,讓師生“線上邂逅”更美妙,師生都得到不同的成長。