淺談小學語文古詩詞教學的有效策略

摘 要：隨著新課程改革的深入，古詩詞教學越來越受到廣泛的關注。在小學階段，對學生加強古詩詞教學不僅有利于豐富學生的文學知識，提高學生的審美情趣和鑒賞能力，還有利于拓展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。但是，當前小學語文古詩詞教學依然存在諸多問題，如教師的古詩詞文化素養(yǎng)不足，教學方法程式化，學生對于古詩文學習不感興趣等，這就需要教師采取有效策略，激發(fā)學生古詩詞的學習興趣，提高小學語文古詩詞教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;文化素養(yǎng);興趣;素養(yǎng)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.012

我國的詩詞文化歷史悠久，題材廣泛，內(nèi)容豐富，意境深遠，含義深刻，是先人留給我們的一筆寶貴的精神財富，是中華璀璨文化中一顆燦爛的明珠。經(jīng)過歷史的沉淀，在今天愈發(fā)顯得彌足珍貴。作為中華兒女，我們有義務發(fā)展壯大中華傳統(tǒng)文化，并為其注入新鮮的血液，讓更多的人認識中國，了解中國，熱愛中國。因此，古詩詞文化作為中華傳統(tǒng)文化教育的一座寶庫，自然成為語文教學的一個重要組成部分。小學語文新課程標準明確指出，在小學階段，古詩詞教學的主要任務是：讓學生能借助工具書和注釋，閱讀古代詩詞和淺易文言文，并理解詩文大意，使他們通過古詩文的學習了解中華文化的博大精深，并受到熏陶和感染，提高學生的審美素養(yǎng)和道德情趣，逐步形成健全的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。下面就古詩詞教學存在的問題，探討了幾點做法，希望能為小學階段的古詩詞教學提供借鑒。

一、小學語文古詩詞教學存在的問題

（一）教師的古詩詞文化素養(yǎng)不足

教師是教學的主導，在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)方面起著重要作用。但是由于受網(wǎng)絡環(huán)境和快餐文化的影響，一些教師的心態(tài)變得浮躁，對古詩詞不感興趣，不懂詩詞，也不愛詩詞，更不用說沉下心來研讀古詩詞了，這就造成教師的古詩詞文化素養(yǎng)不高。教師對古詩詞的了解大都停留在教學范圍內(nèi)，古詩詞的備課都是以教材和教參為主，沒有豐富的詩詞文化儲備，使得教師在教學中缺乏對文本的深入辨析、釋義和擴充，無法引導學生進行個性化的感悟和思考，這就嚴重影響了古詩詞教學的質(zhì)量。

（二）教學目標定位不當

我國古代詩詞內(nèi)容豐富、韻律優(yōu)美、意境深遠，學習古詩詞能有效培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)，但是由于教師對古詩詞的價值認識不足，觀念上不重視，造成對教學目標定位不合理。《小學語文新課程標準》要求在教學中不僅要注重知識傳授，還要關注學生的過程和能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。古詩詞教學目標定不當主要表現(xiàn)在重釋義傳授，輕意蘊感悟，部分教師在確定教學目標時將生字詞講解、解釋詞義、語法講解作為教學的重點，忽視了古詩詞所具有的人文因素和審美情趣，對學生的培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏差。

（三）教學方法程式化

由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師更關注的是學生的成績，因此，在小學語文古詩詞教學中，往往采取的是“解詞釋義—串講全詩—背誦默寫”的程式化、灌輸式的教學方法，只是將古詩詞的字面意思呈現(xiàn)給學生，沒有對其內(nèi)在含義進行闡釋，學生的任務就是死記硬背和重復默寫，這就造成部分學生不了解詩詞的真意義，根本感受不到古詩詞的魅力，對古詩詞的學習只是為了應付期中考試和期末考試，逐漸失去對古詩詞學習的興趣。

（四）學生對于古詩文學習不感興趣

古代詩詞的表述方式和現(xiàn)代文有很大差異，所包含的詞語和詞匯含義復雜，內(nèi)容也比較煩瑣，由于學生缺乏一定的生活經(jīng)驗和認知能力，在學習古詩詞時很難理解作者所描繪的意境和所要表達的含義，會覺得古詩詞學起來比較枯燥、乏味。再加學生由于年齡較小，所掌握的基礎知識有限，沒有接觸過古詩詞中包含的大量的生僻字，因此，在學習古詩文之前就產(chǎn)生畏難情緒。再加上缺乏教師的引導，只能采取死記硬背的學習方法，對古詩文學習很難產(chǎn)生學習興趣。

二、小學語文古詩詞教學的有效策略

（一）提升教師的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)

古詩詞作為傳統(tǒng)文化的精粹，對于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)具有重要價值。但是由于現(xiàn)代人缺乏學習古詩詞的相關語境，因此，對于古詩詞的學習具有一定的難度。要提高古詩詞的教學效果，使學生感受到古典文化的魅力，教師自身的古詩詞素養(yǎng)是前提，學生只有感受到來自教師自身的文化素養(yǎng)的魅力熏陶，才能產(chǎn)生情感的共鳴，從而愛上古詩詞的學習。教師要增強自身的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)，首先，要豐富古詩詞和古典文化的知識儲備，教師要培養(yǎng)對古典文化的興趣，加強對古詩文篇目的誦讀，在熟讀的過程中仔細品味，反復推敲、玩味作者斟詞酌句的藝術特點和所要表達的意境與情感，形成自己獨特的審美感受，教師只有將這種感受帶入課堂，才能引發(fā)學生的共鳴。其次，教師在鉆研教材的基礎上還要多閱讀古詩詞相關理論書籍，不斷充實自我，提高自身的古詩詞理論素養(yǎng)，這樣才能游刃有余地為學生答疑解惑，才能自信自如地帶領學生暢游古代詩文的長河。最后，教師在具備了豐富的知識和理論儲備之后，還要提高鑒賞能力。古詩詞不同于其他文學表現(xiàn)形式，古詩詞具有語言凝練、想象豐富、意向深遠等特點，要想把握古詩詞的精妙，領悟其深邃縹緲的意境，需要教師具有一定的鑒賞能力，通過反復吟詠、品讀、感悟、實踐、遷移，在潛移默化中內(nèi)化為自我感知的知識儲備，提高詩詞鑒賞能力。

（二）引導學生了解作者及詩作背景

小學語文教材收錄的古詩詞有40多首，以唐宋時期的作品居多，按照所要表達的思想感情大致可以分為三類，一是寫景或者敘事類，贊美祖國的美景，表達對祖國大好河山的熱愛之情。二是表達對親人的懷念和思鄉(xiāng)之情。三是表達對社會的不滿，懷才不遇，憂愁、郁結(jié)之情。這些古詩所反映的時代背景離學生今天的生活相去甚遠，造成學生無法體會和感知，產(chǎn)生理解困難。如果教師在教學時，能夠?qū)ψ髡呒捌渌帟r代和創(chuàng)作背景加以介紹，使學生在學習詩詞之前對作者有所了解，就能為引導學生進入詩詞的意境打下基礎。

古詩是“詩人生活在情緒的流波中的影子?！苯處熢诮虒W古詩詞之前要先給學生介紹作者的生平，作者所處的時代，可以給學生講述一些與作者或者時代相關的典故或者成語故事，加深學生對時代的了解，能使學生更好地把握作者作詩時的心情，領會詩詞所要表達的意思。

在課前，教師可以給學生布置任務，去搜集與詩詞相關的內(nèi)容。課上，采用學生匯報和教師補充的方式，讓全體學生對作者的生平、生活的時代背景、寫作特點等有一個大致的了解，為下一步的深入學習奠定基礎。例如，在學習《夜宿山寺》這首古詩時，就可以給學生出示李白的圖像，問：“這個人喜歡旅行，去過好多的地方，有廬山、敬亭山，天門山等等，你們知道他是誰嗎？”學生異口同聲地回答：“李白！”接下來通過介紹李白的生平事跡，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）采取多種教學方式，激發(fā)學生古詩詞的學習興趣

1.創(chuàng)設良好的古詩學習氛圍。教師要通過誦讀給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生樂于學習古詩詞。小學語文課程標準對古詩文的學習提出明確的要求：誦讀優(yōu)秀詩文，并通過詩文的語調(diào)、韻律和節(jié)奏等感悟詩文大意，體驗情感，并能背誦詩文。教師可以利用晨讀的時間讀一讀、背一背新課標推薦的篇目，培養(yǎng)學生良好的誦讀習慣。誦讀的形式要多樣化，可以是學生領讀、齊讀、接龍等，讓學生讀出新鮮感，教師還要及時給予鼓勵，激發(fā)學生誦讀的熱情。此外，還可以通過布置教室，營造古詩詞的學習氛圍。例如，在教室里張貼古詩詞的書法作品或者古代名家的畫像并定期更換，使學生置身其中，始終受到古典文化的熏陶。

2.多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣。古代詩詞往往意境深遠，有時候僅僅通過教師的語言講述無法描繪出詩詞所蘊含的意境，這就形成“只可意會，不可言傳”的尷尬，而學生由于生活閱歷有限，缺乏一定的知識儲備，更是難以領會并感知詩文的廣博含義。這時教師就可以利用多媒體，以聲音、圖畫和視頻的形式，化靜為動，變無聲為有聲，為學生創(chuàng)設優(yōu)美的意境，使古詩文中簡潔精辟的詞句展現(xiàn)出“詩情畫意”。例如《春夜喜雨》這一古詩就包含了豐富的信息，畫面感十足，但是由于課堂容量有限，如此豐富的信息通過教師的課堂講述是無法表達完整透徹的，這時教師就可以用flash動畫給學生展示一副“春雨圖”。畫面上有青山、小河、斜風、細雨、行人，再配上細雨的“沙沙聲”，為學生的想象活動提供豐富多彩的表象信息，使學生很輕松地融入“春雨”的意境之中，不僅能使學生很好地理解詩的意思，還有利于培養(yǎng)學生的想象能力，感受到美的熏陶。

3.創(chuàng)設生活情境，引導學生理解古詩詞。古詩詞的創(chuàng)作來源于作者生活的積淀和對生活的感悟，某些古詩詞描述的詩境距離學生的現(xiàn)實生活比較遙遠，學生理解起來比較困難，這就需要教師創(chuàng)設生活化的教學情境，挖掘古詩詞內(nèi)容和生活的連接點，加強與生活的聯(lián)系，貼近學生的生活實際，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，增強學生對古詩詞的理解和領悟。語文學習的目的是應用于生活，古詩詞教學的目的也是如此。“古人寫詩源于生活，今人品詩用于生活”，我們要將古詩詞的學習由課內(nèi)拓展到課外，由學校延伸到社會生活，引導學生將學到的知識應用于生活，培養(yǎng)學生的應用意識和語文能力。

總之，古詩詞教學不僅是小學語文教學的重點，更是教學的難點，教師應充分認識到古詩文教學的重要性，為學生營造良好的古詩文學習氛圍，不斷探索創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生古詩文的學習興趣，使學生領略到古代詩詞的奧妙，獲得美的感受，提高古詩文教學的質(zhì)量和實效性。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：李永青（1988.6— ），女，漢族，甘肅武山人，一級教師，研究方向：小學語文教學。