游春華 尹影 劉傳輝

摘要：傳統(tǒng)土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展，理論與實踐教學結(jié)合不緊密，管理方式落后等諸多不足。通過深入調(diào)查研究，提出理論學習—實踐成長—理論梳理的“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑校企聯(lián)動人才培養(yǎng)的長效機制;融合現(xiàn)代工程智造技術(shù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系，依托全國BIM技能大賽平臺，實施項目驅(qū)動式教學，培養(yǎng)學生工程智造能力;利用信息化技術(shù)改革傳統(tǒng)教學與管理方式，實施無邊界教學與實習管理，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價量化體系。土木類專業(yè)綜合改革獲得行業(yè)企業(yè)的認可，人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：需求導向;校企協(xié)同;信息技術(shù);土木類專業(yè);綜合改革

中圖分類號：G6420;TU ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：10052909（2021）05001709

高等教育由精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變，必然導致教育的多元化。面向產(chǎn)業(yè)一線需求的應(yīng)用型教育，已成為高等教育的重要組成部分[1]。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到我國高等教育的成敗。一方面以5G通信、人工智能為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，帶來教育模式與教學方法的深刻變革;另一方面現(xiàn)代信息技術(shù)正在升級傳統(tǒng)建筑業(yè)的生產(chǎn)方式，智能建筑與智能建造浩蕩而來，對土木類人才的知識、能力與素質(zhì)要求也發(fā)生巨大變化。處于國家教育轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、民族復興的新時代，如何緊扣現(xiàn)代信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教育理念與教學模式，回應(yīng)行業(yè)對人才的需求導向，是每一位高教人思考的問題。

根據(jù)土木工程學科特性、應(yīng)用型本科教育的科學內(nèi)涵以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素進行分析，土木類應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復合，定“點”在實踐[2]?；咎卣鳑Q定了應(yīng)用型土木類專業(yè)必須深化校企融合，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。通過對同類院校人才培養(yǎng)方案的深入研究，以及對行業(yè)企業(yè)廣泛的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與度低，課程內(nèi)容滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展等諸多問題。

因此，依托信息技術(shù)革新專業(yè)課程體系與教學方法，破除教學邊界，構(gòu)建校企融合、協(xié)同培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式，具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要介紹湖南工學院基于信息技術(shù)與校企協(xié)同的應(yīng)用型土木類專業(yè)綜合改革和實踐的探索。

一、應(yīng)用型土木類專業(yè)人才培養(yǎng)問題分析

準確把握現(xiàn)行土木類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，是專業(yè)綜合改革的邏輯起點。湖南工學院課題組對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容、實踐與實驗教學等各個方面進行了廣泛的調(diào)研，分析得出現(xiàn)行土木類人才培養(yǎng)主要存在如下四個方面的問題。

（一） 人才培養(yǎng)模式對應(yīng)用型培養(yǎng)目標支持度不足

在人才培養(yǎng)模式上，傳統(tǒng)土木類人才培養(yǎng)模式的設(shè)計對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的支持度不夠[3]。作為人才最終鑒定者的行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的參與度不高，企業(yè)需求導向不能直接傳達給高校。高校在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計上，缺乏對企業(yè)內(nèi)在訴求的考量，校企協(xié)同的長效機制難以建立。行業(yè)企業(yè)應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育實踐教學的主體之一，如何在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計上，為企業(yè)的深度參與創(chuàng)造條件，并在這一過程中滿足企業(yè)內(nèi)在需求，真正做到“校、企、學”三方共贏，是人才培養(yǎng)模式設(shè)計者必須深思的問題。

（二）課程體系滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計上，課程體系滯后于行業(yè)技術(shù)主流?，F(xiàn)代信息技術(shù)革命正強力推進工程建設(shè)的產(chǎn)業(yè)升級，以BIM（Building Information Modeling）為代表的大數(shù)據(jù)平臺，與裝配式建筑相結(jié)合的現(xiàn)代智能建造技術(shù)已成為行業(yè)發(fā)展潮流，新型施工工藝、工法、設(shè)備、設(shè)計理念的應(yīng)用日新月異。然而當前土木類專業(yè)課程體系更新緩慢，課程內(nèi)容明顯滯后于行業(yè)技術(shù)主流，BIM技術(shù)、裝配式建筑等現(xiàn)代智能建造技術(shù)入課困難。

（三）教學方法與現(xiàn)代信息技術(shù)融合緩慢

在教學方法上，仍以教師填鴨式講授為主。傳統(tǒng)授課方式主要存在的問題，一是課堂信息量不足，探究式教學應(yīng)用少;二是由于課堂信息的即時性，使得優(yōu)質(zhì)教學資源的利用率極低，優(yōu)質(zhì)教師服務(wù)學生的人數(shù)受限;三是適用于應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)的項目驅(qū)動式教學應(yīng)用少;四是課堂理論教學與感性認知受時空邊界的限制，無法實現(xiàn)理論教學與感性認知的無縫交互。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)革新傳統(tǒng)的教學方法，也是高教工作者必須深思的問題。

（四）實踐教學設(shè)計、教學管理與質(zhì)量評價困難

在實踐教學設(shè)計與管理上，存在三個層次之問，一是學校管理之問：實習成效如何？指導教師的精力投入怎樣？二是實習指導教師之問：學生在哪里實習？學生實習做什么？學生實習效果如何？三是學生之問：老師是否關(guān)注了我？學有疑難可問誰？傳統(tǒng)的實踐教學管理無法回答上述問題，造成實習管理的虛無化、表象化。與此同時，現(xiàn)行的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包含認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習三個集中性實踐教學環(huán)節(jié)，時間過于碎片化，最長時間僅為四周，且時間分布不合理[4]。碎片化短時域的實踐教學不利于企業(yè)對實習學生的管理，不利于企業(yè)對學生職業(yè)素質(zhì)的考察，不能為企業(yè)創(chuàng)造有效勞動，導致企業(yè)支持學生實踐性教學抗力較大，實踐教學效果不佳。

二、土木大類專業(yè)綜合改革實施路徑與成效

（一） 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企協(xié)同基石

韋宗發(fā)[2]提出土木類應(yīng)用型本科教育的“四定”特征，決定了行業(yè)企業(yè)必須成為人才培養(yǎng)的主體之一。因此，如何尋找校企合作的共同利益點，構(gòu)建產(chǎn)教融合、校企協(xié)同長效機制，是土木類人才培養(yǎng)方案設(shè)計的重點。

1.土木類人才培養(yǎng)模式

課題組通過深入調(diào)研同類高校與合作企業(yè)，以O(shè)BE工程教學理念為指導，提出“理論學習+實踐成長+理論梳理”的環(huán)中環(huán)式教學理論，構(gòu)建“3+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式（圖1）。其中3年完成所有理論課程學習，將傳統(tǒng)土木類人才培養(yǎng)方案中的生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習合并，實施半年集中式就業(yè)實踐，完成理論學習與工程實踐相結(jié)合的邏輯映射，最后半年集中做畢業(yè)設(shè)計。此時同時采取校內(nèi)教師理論課+行業(yè)專家工程前沿案例講座模式，進行理論再梳理、再學習。新型人才培養(yǎng)體系著力解決傳統(tǒng)實踐教學時間碎片化的根本問題，滿足行業(yè)企業(yè)對學生管理、人才選拔及有效勞動的內(nèi)在訴求，為校企協(xié)同長效機制的建立創(chuàng)造充要條件。

為進一步推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在人才培養(yǎng)模式中著力探索實施CDIO模式下項目驅(qū)動的實踐教學，構(gòu)建“一個中心，三個有利、四個層次，五個支持”的實踐教學體系。“一個中心”是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心;“三個有利”是指學生、學校、企業(yè)三方共贏的實習機制;“四個層次”是指基礎(chǔ)技能、初級基本應(yīng)用、高級綜合應(yīng)用、創(chuàng)新技能四個層次的實踐教學體系;“五個支持”是指智能感知實習APP支持平臺、校企合作實習支持平臺、學科競賽與素質(zhì)拓展支持平臺、雙師雙能行業(yè)智庫支持平臺、開放性實驗教學平臺[5]。

2.人才培養(yǎng)模式改革成效

土木類人才培養(yǎng)模式改革實施以來，行業(yè)企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)全過程的參與者。參與路徑主要有：一是由合作企業(yè)專家組成行業(yè)智庫全程參與土木類專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱的修訂工作。行業(yè)專家對教學大綱的研討意見，代表企業(yè)對人才知識、能力與素質(zhì)的需求，是OBE理念下學生畢業(yè)要求的直接體現(xiàn)。二是承擔直接就業(yè)實踐教學。人才培養(yǎng)模式改革后，學校先后與中建五局、湖南建工集團、深圳建工集團、五礦二十三冶等10余家行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，上述合作企業(yè)每年均可接受50名以上的土木類學生參與就業(yè)實踐，并安排一對一企業(yè)導師進行實踐指導。三是由企業(yè)專家開展工程技術(shù)前沿及工程案例講座，開闊學生專業(yè)視野，提升學生專業(yè)素質(zhì)。近三年來就業(yè)統(tǒng)計表明，土木類專業(yè)學生與實習企業(yè)的簽約率高達90%以上，考研報考錄取率高達55%，總體一次性就業(yè)率高達94%以上。由于具有扎實的工程實踐能力，學生就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，土木類專業(yè)學生就業(yè)于中建、中鐵、及地方建工集團等特級企業(yè)達68%，在地方本科院校就業(yè)質(zhì)量排行中位于前列。

（二） 深融工程智造信息技術(shù)，重構(gòu)專業(yè)課程體系

當前土木類專業(yè)兩個發(fā)展技術(shù)路線已然明確，一是采用現(xiàn)代工業(yè)化的PC構(gòu)件進行裝配式建造;二是采用BIM全周期數(shù)據(jù)技術(shù)實施工程智造。裝配式建筑與BIM技術(shù)相結(jié)合，是高效、智能建造技術(shù)發(fā)展的必然。把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)具有工程智造專業(yè)能力的應(yīng)用型人才，重構(gòu)專業(yè)課程體系是土木類專業(yè)綜合改革的核心。

1.重構(gòu)專業(yè)課程體系，融入工程智造知識理論

結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系主要是融入工程智造應(yīng)用性知識理論，主要采用如下三種方式：一是現(xiàn)有課程中植入BIM，如在通識教育課土木工程概論中增加現(xiàn)代工程智造與裝配式建筑的內(nèi)容。二是新開設(shè)BIM課程，如學科基礎(chǔ)課程增加BIM應(yīng)用導論，專業(yè)教育課程增加BIM正向設(shè)計方法與實踐、BIM5D協(xié)同項目管理、基于BIM技術(shù)的土木工程施工新技術(shù)應(yīng)用等課程，在裝配式建筑中增加裝配式混凝土結(jié)構(gòu)建筑的設(shè)計與施工、裝配式建筑混凝土構(gòu)件生產(chǎn)等課程。三是引入平臺資源，開設(shè)BIM相關(guān)軟件的培訓課程，如Revit、Magic、GCL、GGJ、BIM5d、三維場布、模架計算、斑馬夢龍等。專業(yè)課程設(shè)計系統(tǒng)解構(gòu)工程智造知識邏輯，包含基于BIM技術(shù)的數(shù)據(jù)生成、數(shù)據(jù)應(yīng)用（施工組織、工程造價、項目管理等）[6-7]、裝配式建筑設(shè)計與施工等工程智造技術(shù)知識，為后期項目驅(qū)動式工程智造能力的培養(yǎng)打下良好理論基礎(chǔ)。

2.實施項目驅(qū)動式教學，培養(yǎng)工程智造能力

借助全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計信息技術(shù)大賽，培養(yǎng)學生BIM正向設(shè)計能力;借助全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計大賽平臺，培養(yǎng)學生BIM數(shù)據(jù)逆向生成與工程應(yīng)用能力。教學實施的基本路徑是采用項目驅(qū)動、產(chǎn)學協(xié)同、賽學相長的培養(yǎng)模式，即聯(lián)合中建五局、深圳建工集團等一批行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，依托各類BIM類、結(jié)構(gòu)信息設(shè)計等競賽平臺，開展以復雜工程為背景的BIM智造知識的學習與BIM智造能力的訓練，培養(yǎng)學生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決復雜工程問題的能力。

3.改革成效

實施項目驅(qū)動式BIM技能教學以來，學院土木類專業(yè)在BIM技能大賽取得優(yōu)異的成績（圖2-3）。自2016年以來，共獲全國BIM類各類競賽總冠軍4組、特等獎6組、一等獎12組、二等獎8組、三等獎6組，共計200余人次獲獎。2019年首次參加全國大學生結(jié)構(gòu)信息技術(shù)大賽，累計獲得特等獎1組、一等獎2組、二等獎5組、三等獎4組，共計36人次，居全國地方院校前列。

（三） 基于現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學方式方法

高等教育與信息技術(shù)相結(jié)合，是高等教育改革的必然。相較于傳統(tǒng)教學的即時性，信息化教學具有天然的共時性與全時性，可以更高效地服務(wù)學生，增加課堂教學信息量，豐富教學形式，破除教學的物理邊界，提高優(yōu)質(zhì)資源的使用效率[8-9]。

1.基于信息技術(shù)改革理論教學

一是利用MOOC資源，對專業(yè)核心課實行混合式、探究式及翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，如土木類專業(yè)結(jié)構(gòu)力學、BIM5D協(xié)同項目管理等十余門專業(yè)核心課實施信息化教學。二是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課、微課等教學資源，借助雨課堂等信息化教學平臺開設(shè)混凝土設(shè)計原理、建筑工程定額與概預算、土木工程測量與工程力學等四門網(wǎng)絡(luò)公開課，其中土木工程測量課程為省級一流金課。

2.基于信息技術(shù)改革感知實習與工具軟件教學模式

通過建設(shè)智能感知認知平臺，讓理論教學與感知實習無邊界互換、無縫結(jié)合，克服傳統(tǒng)感知實習項目可選擇性差、項目種類不全面、實習風險大的不足。智能感知學習平臺通過對項目全類型、全過程與全時段的數(shù)字化處理，最終實現(xiàn)感知實習的變革，導入平臺資源，實現(xiàn)工具軟件在線自主學習、智能評價，從而變革現(xiàn)行的專業(yè)應(yīng)用軟件教學模式。目前已建設(shè)100余項實驗視頻，60余項施工工藝視頻，PKPM、Revit、Magic、BIM5d、廣聯(lián)達、斑馬夢龍等11門工程應(yīng)用軟件教學視頻等文件資料。

3.基于信息技術(shù)開展工程前沿技術(shù)講座

信息技術(shù)破除了教學物理邊界，更加方便行業(yè)智庫為學生開展遠程指導。為回答學生就業(yè)實踐中的代表性問題，提高學生對工程技術(shù)前沿的認知水平，學院邀請行業(yè)專家結(jié)合工程實踐或技術(shù)前沿開展線上授課。如深圳建工總工講授高大模板施工組織設(shè)計與審查要點，鋁模施工技術(shù)與成本分析;中建五局專家結(jié)合在建工程講授施工組織設(shè)計案例，工程安全教育與管理;遠大住工講解裝配式建筑構(gòu)件生產(chǎn)與工程施工;寧波建工集團介紹BIM5D項目協(xié)同管理等。來自工程一線的專家講座回答了學生在實習過程中的疑問，開闊了學生的專業(yè)視野，提高了學生的專業(yè)素質(zhì)。

4.基于信息技術(shù)開展畢業(yè)設(shè)計線上輔導

由于眾所周知的原因，地方院校畢業(yè)生集中在校內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計的比例較低，對于分散在外的學生進行畢業(yè)設(shè)計線上輔導，對于達成畢業(yè)要求，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有重要意義。由于土木大類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一般分為結(jié)構(gòu)設(shè)計與工程管理兩個方向，均具有一定的流程范式，計算方法、計算內(nèi)容均可以采用共性的設(shè)計范式來開展，具有線上畢業(yè)設(shè)計指導的天然屬性。線上畢業(yè)設(shè)計輔導流程見圖4。

結(jié)構(gòu)設(shè)計類課題解構(gòu)為結(jié)構(gòu)設(shè)計流程、結(jié)構(gòu)布置優(yōu)化選擇等15個知識節(jié)點，工程管理類解構(gòu)為圖形導入及工程量計算、施工組織設(shè)計等17個知識節(jié)點，累計開展線上輔導講座32次，其中湖南省建科院、深圳建工集團、國眾聯(lián)咨詢公司等實力企業(yè)，以及中國建科院PKPM公司、魯班軟件等科技企業(yè)的專家累計講座11次，占畢業(yè)線上輔導34%，真正實現(xiàn)了校企聯(lián)動。

線上指導滿意度、授課教師滿意度及線上指導內(nèi)容受益度的線上問卷調(diào)查表明，94%以上的學生認為本次畢業(yè)設(shè)計指導能根據(jù)學生的實際選題，針對畢業(yè)設(shè)計過程中容易出錯的共性問題和一般性設(shè)計方法進行講解的方式表示滿意;88%的學生對授課教師線上指導質(zhì)量高度認可（圖5）。

5.信息化教學改革成效

通過信息化教學改革，土木類教師教學水平有較大的提高，獲省高校教師課堂教學競賽一等獎1名、二等獎1名，省高?！敖虒W能手”2名，省信息教學競賽一等獎、三等獎各1名，省微課競賽三等獎2名，校級各類教學競賽獎項15個。基于信息技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計指導分別獲得學校2019年度和2020年度在線教學優(yōu)秀案例一等獎1項、三等獎1項，混凝土設(shè)計原理課程獲得信息化教學優(yōu)秀案例一等獎，導入行業(yè)智庫優(yōu)質(zhì)教學資源。近三年來，行業(yè)專家為土木類學生開展工程前沿技術(shù)講座、工程案例分析與畢業(yè)設(shè)計指導累計達到80余場次。

（四） 基于現(xiàn)代信息技術(shù)，改革實踐教學管理與評價方式

如前所述，傳統(tǒng)的實踐教學管理模式，存在學校、教師、學生三方之問，為回應(yīng)實踐教學管理的“三問”，有效地消除實踐教學管理的盲區(qū)[10-11]，2017年、2018年土木類專業(yè)基于信息技術(shù)，試點互聯(lián)網(wǎng)+實習管理，達到了預期的效果，獲得了學校高度認可，2019年在全校各專業(yè)推廣應(yīng)用。

1.實習計劃執(zhí)行良好：回應(yīng)學校、老師之問

參與學生累計1 836人次，撰寫實習日志72 396篇，綜改班就業(yè)實踐生均日志104.39篇以上，計劃要求實習日志100篇，學生參與率100%;普通班生產(chǎn)實習參與率達97.58%，生均日志18.88篇，普通班畢業(yè)實習參與率為98.77%，生均提交日志27.29篇，生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習計劃日志20篇，人才培養(yǎng)模式與實踐教學管理改革前后各類實習執(zhí)行情況對比分析見圖6、圖7。

2.實踐成效明顯提高：回應(yīng)學校、老師之問

實習日記內(nèi)容豐富、圖文并茂，有現(xiàn)場照片、成果展示、問題研討、讀書筆記等，隨機抽取學生實習日記與往屆實習日記對比分析顯示，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”實習模式，實習質(zhì)量有明顯提高，達到了實踐教學的預期目標。

3.教師日記批閱：回應(yīng)學生之問

近四年來，土木類教師參與互聯(lián)網(wǎng)+實習指導達86人次，累計批閱實習日志47 334篇，師均批閱550篇，生均批閱93.9篇，生均提交實習日志篇數(shù)100.4，總體批閱率達91.2%，有教師最高批閱日記685篇。

4.建立量化的實習質(zhì)量評價體系

根據(jù)校友邦平臺數(shù)據(jù)，建立實踐教學質(zhì)量評價方法與量化計算模型，實行實習指導教師、教研室及實習生三位一體的量化評價。對實習生的評價采用的指標是實習日記的篇數(shù)、校內(nèi)與校外指導教師評定的實習成績;對校內(nèi)實習指導教師的評價指標為學生實習參與率、學生日志提交率、實習日記批閱率與實習日記的批閱質(zhì)量四個指標;教研室實習工作的評價指標有平臺學生激活率、日志提交率、指導教師批閱率等。根據(jù)量化質(zhì)量評價體系進行綜合排名，確定優(yōu)秀實習生、指導教師與教研室。評價體系客觀公正，充分激發(fā)了師生的活力。

實習生綜合實習成績S=A×50%+B×40%+C×10%

其中A為企業(yè)導師實習成績，即當A<60時，學生實習成績直接認定為不及格。具有一票否決權(quán)，權(quán)值為50%，高于校內(nèi)指導教師的權(quán)值。B為校內(nèi)指導教師根據(jù)學生平臺實習日志的填寫質(zhì)量給出實習成績，即每篇實習日志批閱成績的平均值，權(quán)值為40%。C為實習日志提交率得分=（提交率/本年度最高提交率）×100%，提交率=實際提交日志篇數(shù)/培養(yǎng)計劃篇數(shù)。

校內(nèi)指導教師指導實習質(zhì)量得分S=A×10%+B×20%+C×40%+D×30%

其中A為學生實習參與率，權(quán)值10%;B為學生實習日志提交率，權(quán)值20%;C為實習日志的批閱率，權(quán)值40%;D為實習日志批閱質(zhì)量，權(quán)值為30%;實習日志批閱質(zhì)量由學院教學質(zhì)量督導組給出。

教研室實習工作量化成績S=A×50%+B×40%+C×10%

其中A為學生實習參與率=參與實習人數(shù)/專業(yè)總?cè)藬?shù)，權(quán)值10%;B為學生實習日志提交率=日志提交總篇數(shù)/（實習專業(yè)總?cè)藬?shù)×培養(yǎng)計劃篇數(shù)），權(quán)值30%;C為實習日志的批閱率=實習日志批閱篇數(shù)/日志提交總篇數(shù)，權(quán)值60%。

5.互聯(lián)網(wǎng)實踐教學管理改革成效

通過信息技術(shù)實行互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學管理模式改革，有效回應(yīng)了實踐教學管理學校之問、老師之問與學生之問。通過量化的實踐質(zhì)量評價體系的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對指導教師、學生實踐成績進行公平客觀的評價，有效地激發(fā)了師生實踐學習的積極性，實踐教學質(zhì)量顯著提高。2019年互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學管理模式在全校推廣應(yīng)用。

三、專業(yè)綜合改革創(chuàng)新

1.提出“理論學習-實踐成長-理論梳理”的教學理念，構(gòu)建“一個中心，三個有利、四個層次，五個支持”的實踐教學體系，實施校企協(xié)同的“3+0.5+0.5”人才培養(yǎng)新模式，推動理論與實踐的融合并進，推進具有工程實踐能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.深融信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學、管理方式。一是實施互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學管理，消除實踐教學管理盲區(qū)，正向回應(yīng)學校、老師、學生之問，并基于大數(shù)據(jù)平臺提出實踐教學質(zhì)量評價方法與量化計算模型;二是推進智能感知實習APP平臺開發(fā)建設(shè)，為土木類認識實習改革、理論教學與感性認識無邊界融合打下扎實的基礎(chǔ);三是實行無邊界畢業(yè)設(shè)計線上指導，攜手企業(yè)共同完成畢業(yè)設(shè)計指導，切合需求導向保證人才輸出。

3.導入智造技術(shù)，探索人才培養(yǎng)與工程前沿同頻共振新路徑，借助全國大學生結(jié)構(gòu)設(shè)計信息技術(shù)大賽、全國高校BIM畢業(yè)設(shè)計大賽平臺，實施BIM智造能力的培養(yǎng)，以賽促教、以賽促學，成績顯著。

四、結(jié)論與展望

湖南工學院土木類專業(yè)綜合改革，經(jīng)歷二屆畢業(yè)生試點，進而全面實施，人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升，信息化教學初具成效。專業(yè)改革實踐證明：以需求為導向，實施校企協(xié)同，產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方本科院校人才培養(yǎng)改革的必然方向。高等工程教育與信息化技術(shù)深度融合，變革現(xiàn)行的教育方式與管理模式是教學改革的必然要求。未來信息技術(shù)與高等工程教育的融合發(fā)展，高等工程教育必將呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢。

1.信息化教學的全時性、低衰減性將帶來優(yōu)質(zhì)教學資源的供給、教學模式與教師結(jié)構(gòu)組成的深刻革命。

2.具有工程項目全過程、全類型、低成本、高安全性的數(shù)字虛擬化感知實習，必將實現(xiàn)傳統(tǒng)土木類認識實習由實物場景向數(shù)字虛擬化場景的轉(zhuǎn)變。

3.信息技術(shù)與無邊界教學理論的結(jié)合，破除了校企協(xié)同的物理限制，實現(xiàn)校內(nèi)教師與企業(yè)導師協(xié)同授課，特別是全息成像技術(shù)在教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了課堂教學空間與工程現(xiàn)場空間的無縫對接，校企協(xié)同人才培養(yǎng)將全面深化。

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