江蘇省昆山市石浦中心小學校 林曉峰

數學閱讀能力能夠幫助小學生規(guī)范使用數學語言，加強對數學知識的理解，提升數學思想、方法掌握能力，在學生獨立思考能力、自主學習能力的培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。因此，教師要將數學閱讀能力的培養(yǎng)作為小學數學課程教學的重要內容。根據《義務教育課程標準（2011 版）》的相關要求，小學數學教學的過程中，教師可以借助新課程理念及其新興教學思想，為學生提供更充足的數學閱讀能力成長空間，讓學生產生數學閱讀興趣，學習數學閱讀方法，得以發(fā)展數學閱讀能力。

一、小學生數學閱讀能力的培養(yǎng)重要性

小學數學教師開展數學教學活動時，需要關注對學生各種能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如：數學閱讀能力、數學思維能力、數學自主探究能力等；在教學實踐過程中，學生解決問題時出現的錯誤主要是由于對數學信息的提取失誤，也就是常說的“馬虎了”。在問題解決環(huán)節(jié)，學生簡單閱讀題目之后就會盯住文本中的關鍵信息，若學生對關鍵信息提取失誤，或者漏掉了某一點關鍵信息，就會影響學生的問題解決思路與結果，降低學生為解決有效性。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生能夠正確提取數學題目信息，有效分析數學問題，加強對數學題目與問題解決方向的理解，讓學生更高效地參與數學學習活動。

二、如何有效培養(yǎng)學生的數學閱讀能力

（一）搭建數學閱讀情境，調動學生數學閱讀熱情

教師要始終將“以學生為主體，以教師為主導”的數學思想作為教學核心思想，圍繞學生展開閱讀能力培養(yǎng)規(guī)劃，形成激發(fā)學生閱讀興趣的培養(yǎng)方案。

結合小學數學二年級《認識線段》課程知識內容，本節(jié)課包含一些數學概念與定義，這些均可以作為數學閱讀材料。本節(jié)課的教學目標是：“認識線段，理解線段的特征，掌握測量、繪畫線段的方法”“建立線段表象認知”。為了更好地達成教學目標，同時培養(yǎng)學生的閱讀熱情，教師以“線段的概念”為基準，為班級學生播放動畫片，讓學生觀看“貓和老鼠”的3 分鐘追趕小片段，同時展示出“湯姆與杰克一起跑過的這條直直的路線可以看成線段，直線上兩點間的有限部分可以稱之為‘線段’”；此時班級學生已經紛紛陷入“動畫線段情境”中，教師以“湯姆”的名義展示線段的有關語言，讓學生更好地感受其中含義，促使學生在閱讀趣味語言的過程中更直觀、深切、深刻地感受線段，更好地掌握線段的概念，同時形成趣味數學閱讀經歷，為之后參與更多的數學閱讀活動打下良好基礎。

（二）把握數學文本關鍵詞，強化學生精準閱讀能力

要想有效培養(yǎng)小學生數學學習能力，教師需要有目地引導學生掌握數學讀題的方法，鍛煉學生的快速讀題能力，讓學生能在題目中精準聚焦關鍵詞，準確判斷題目內涵與問題寓意，提高學生的答題正確率。

結合小學四年級應用題的“解決問題”，教師讓學生解決以下問題：

甲車間前三天每天生產20 個零件，乙車間前兩天各生產18 個零件，問:乙車間第三天至少生產多少個零件才能超過甲車間?

面對這一問題，教師提出：“誰能夠說出這道題目的問題解決方向？”

學生回答：是要計算“乙車間第三天”的生產量。

教師：僅僅是這樣嗎？是不是需要保證乙車間的生產總數量大于甲車間?

把燕麥粒淘洗兩遍，然后加水浸泡，先在冰箱冷藏室里放一夜，等它吸足水分，再帶著泡燕麥的水和大米一起煮熟。也可以直接用壓力鍋煮熟或用豆?jié){機打成漿。

學生：是的！

教師：那你們認為關鍵詞是什么?

學生：“各生產”“才能超過”。

教師：那你現在的問題解決思路是？

學生：①計算甲車間三天生產量為20×3=60；②計算乙車間前兩天生產量為18×2=36；③甲車間與乙車間差一天的生產量差是60-36=24。也就說至少要生產24+1=25 個零件，乙車間才能夠在總數上超過甲車間！

在教師的引導下，班級學生利用題目文本信息中的關鍵詞解決問題，體驗到了快速解決問題的樂趣，班級學生紛紛利用這種“找關鍵詞”的方法閱讀應用題題目，大大提升了學生的題目閱讀效率，提高了問題解決準確率。

（三）適當引進課外數學讀物，引導學生發(fā)現問題

在實際過程中，教師培養(yǎng)學生的數學閱讀能力不是一朝一夕能夠達成的，這需要學生參與大量的數學題目閱讀、概念學習與數學文本閱讀，形成豐富的閱讀經驗，才能夠支撐學生閱讀能力的發(fā)展。在小學1-6 年級教材中，數學知識涵蓋了小數、運算方法、幾何、簡單的統(tǒng)計、時間認識等多方面知識，其數學文化底蘊十分豐富，教師可以借助立足于各課時知識內容，引進相應的數學文化元素，比如：數學故事、數學名人事跡等，讓學生閱讀，促使其對于數學有全新的體驗。

結合上述的“解決問題”數學活動中，教師可以引入“陳景潤”的故事，提出“我來帶領大家一起走入數學家的世界，這些數學家在數學研究的過程中也不是一帆風順的，也是在不斷地遇到困難、解決困難”，之后，教師可以給學生發(fā)放“陳景潤利用理發(fā)的空余時間去圖書館研究數學問題”的故事的文本，讓學生閱讀。

（四）傳授閱讀方法，提高課堂數學教學效率

在小學數學課堂教學的過程中，學生在學習概念知識、解決問題、交流數學心得的過程中均會面臨數學閱讀問題，需要閱讀各種運算法則、計算公式、應用題等，此時教師需要傳授一些經典的閱讀方法，讓學生根據方法閱讀數學材料，提升學生閱讀的精確性與有效性。

在小學數學六年級的《正比例和反比例》——認識正比例的課程教學過程中，教師可以為學生傳授以下閱讀方法：重點閱讀數學內容，掌握數學本質。在完成正比例和反比例的課程導入與小組交流之后，教師帶領學生總結正比例與反比例的概念。在學生閱讀概念時，教師提出問題：“‘比值一定相等’與‘隨一個量的增加而減少’有什么區(qū)別呢？”“若將概念的名稱遮掩掉，你能夠分清哪個是正比例的概念，哪個是反比例的概念嗎？如何區(qū)分的呢？”通過提出這兩個問題，引起學生的思考，促使學生能夠直接找到閱讀重點為“‘相等’與‘相反’”。之后，教師進行總結：在閱讀數學材料時，若你不能夠理解其中的復雜語句，那么就直接尋找重點內容，比如：“比值一定相等”“隨著增加而減少”這種內容，從而把握文本信息中的數學本質，這樣才能夠快速達成數學閱讀的目的，提升閱讀效果。

（五）借助現代教育技術，搭建數學自主閱讀平臺

要想有效培養(yǎng)小學生數學學習能力，建議教師靈活利用現代教育技術，搭建課前課后的自主閱讀平臺，為學生搭建更自由的自主閱讀空間。

根據《正比例和反比例》教學內容，教師可以根據課程知識內容，明確本單元的知識點分別為“正比例與反比例的概念”“正比例與反比例的意義”“正比例與反比例的圖像”“正比例和反比例練習”等內容，對這些知識內容進行整合，定期發(fā)布單元大任務單和課時導學單，讓學生關注微信訂閱號“數學悅讀”，每周分別完成數學知多少、新課加油站、動手做數學、思維大挑戰(zhàn)四個模塊，為學生提供充足的閱讀資料，讓學生通過課前閱讀與課后閱讀預習課程內容、鞏固學習成果、強化數學閱讀能力。此外，教師還可以將“數學悅讀”全面融入課堂教學活動，形成“課前、課上、課后于一體”的“數學悅讀”模式。讓學生在解決問題的同時形成閱讀經驗，鍛煉學生的閱讀能力。

綜上所述，數學閱讀能力的培養(yǎng)是小學數學教師開展數學教學活動的主要目標之一，是學生學習數學知識的必備素養(yǎng)之一。數學閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生具備一種學習素養(yǎng)，其培養(yǎng)過程能夠讓學生逐漸熱愛數學閱讀、拓展學生知識面，加強學生的數學思想深刻性。