山東省棗莊市薛城區(qū)實驗高中 王 芹

為了進一步提高高中語文的課堂教學效率，教師應在長期的實踐教學當中，構(gòu)建創(chuàng)新性的教學方針，以亮標、研讀、探究、遷移的教學模式規(guī)劃與多樣性的教學方式，從多個角度進行分析，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學管理辦法的創(chuàng)新。

一、提高參與度，樹立教學導向性

在高中語文的教學當中，選用不同的教學模式和理論依據(jù)，根據(jù)高中生的實踐學習背景進行一定的分析，提高教師的重視程度，增強學生在課堂上學習的質(zhì)量，通過亮標的引導方式，研讀的探究內(nèi)容，和探究的學習方法，以及遷移的引導路徑，進一步提升學生課堂的參與度。

教師在教學的基礎上，要突出以學生為主體的教學地位，創(chuàng)新高中語文的高效教學課堂，通過增強學生的學習方法，明確他們學習的目標，不斷培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好語文閱讀習慣，激發(fā)探索的樂趣，以及同學之間合作創(chuàng)新的學習習慣，提高高中生的語文閱讀能力，強化他們的語文寫作水平，讓他們在學習知識的過程當中，提升語文學習的方法和掌握能力。

在高中語文的教學課堂當中，教師引用高效性的教學模式，以及創(chuàng)新性的教學思想，以學生為學習的主體，以教師為教學主導的中心，為學生設定情境，并借助教師和同學之間的幫助，利用學習資料，建構(gòu)相應的獲取方式，讓他們在自我探索、不斷發(fā)現(xiàn)、經(jīng)久歷練的過程中，提高獲取知識的能力，習得掌握語文知識的方法。

在學生不斷練習的過程當中，教師給予一定的引導和指正，構(gòu)建以學生為主體高效的教學課堂，順應時代發(fā)展的需求，全面落實新課改的教學背景和課程標準，為高中生構(gòu)建多元的教學機制。

二、提高課堂管理方法，創(chuàng)新教學

在創(chuàng)新性的教學模式體制下，教師采用四步教學的引導模式，可以進一步突出其高中語文教學的方式方法。以寓教于樂的教學形式，明確學生學習的理念。

（一）亮標的引導方式

在亮標的引導方式當中，引出高中生學習的課堂目標，讓高中生可以明確課堂學習的節(jié)奏，掌握教師所講解的內(nèi)容，如本節(jié)課練什么、學什么、如何學等，開展相應的師生交流活動，將學生分成不同的小組，讓他們圍繞學習目標和學習方向，實現(xiàn)個性化的學習。讓學生知道學習的目的，并以針對性的教學方針，提升其學習的興趣，為他們增強學習的注意力，吸引他們學習的目光，讓他們找到學習的勁頭，進一步提升他們學習的方式和方法，從而增強高中生學習的效率，讓他們找到恰當?shù)膶W習機會。

通過教師引導和個性化指導，幫助學生找到學習的方法，為他們制定相應的學習方向和學習方針，形成多樣化的教學模式。

（二）研讀的探究內(nèi)容

在研讀的探究內(nèi)容當中，進一步引導學生閱讀相關(guān)課外讀物，明確閱讀的方式以及朗讀方法，掌握其文章的結(jié)構(gòu)，將文章的內(nèi)容，以合適的學習方式進行有機結(jié)合，讓學生可以對文本進行整體感知和理解，掌握學習的目標，對文本獨特之處進行解讀，找到學習的方法，了解文章學習目標的解讀方式，讓他們可以通過對文本的整體感知，明確文章作者所描寫的思想內(nèi)容，以及其文本的寫作手法，并根據(jù)自己獨特的見解，通過研讀的文本解讀，教師加以一定的引導，幫助他們進行透徹的分析，理解其字面內(nèi)涵，充分讓他們明確句式的含義，并聯(lián)系前后文章，掌握其文章結(jié)構(gòu)的層次。以透徹明確的研究閱讀方法，明確學習的目標和方向，并掌握文本的特點。

教師在教學的過程當中，結(jié)合課題，及高中生的認知和實際學習問題，創(chuàng)新設計他們學習的理念，并尊重高中生的個人見解，以適當?shù)墓膭詈团u，以及質(zhì)疑的引導，豐富他們學習的方式和方法，突出個性化的教師引導理念，從而創(chuàng)新高中課堂的語文教學方針。

（三）探究的學習方法

在探究學習方法的過程當中，進一步突出高中語文的標準化教學體系，倡導積極自主學習、合作學習、探究學習，在研讀的教學環(huán)節(jié)當中，引導學生通過自主閱讀理解文本當中的內(nèi)容，催生一定的體會和感悟。教師從中引導，讓學生提升其自我精進、自我評價過程，增添他們對文章的質(zhì)疑，讓他們可以在閱讀當中，進一步挖掘文章內(nèi)涵，讓學生提出自己的疑問，增強學生的自信心，激發(fā)他們學習的興趣，為教學活動的開展，開拓新的教學方向。

通過相應的引導教學和質(zhì)疑教學，提升高中語文的課堂教學效果，讓學生在探究學習的過程當中，養(yǎng)成獨立學習的模式，促進生生合作，生生探究，強化師生共同學習的教學方法及教學理念，體現(xiàn)以學生為主體的教學方向，增強學生和學生之間的合作共贏，讓他們在學習閱讀的過程當中，突出其對問題的思考，以及學習內(nèi)容的交流，學會傾聽、學會評價、學會思考。

同時，教師還可以通過鼓勵指導的方式，增強師生之間的互動，提升學生和師生之間的交流，以有價值的教學方針和針對性教學細節(jié)，引導和明確學習問題，放到課堂上進行解決，以突出學習目標和學習重點，通過多元化的教學方式，形成相應的教學理念。

（四）遷移的引導路徑

遷移引導路徑的過程當中，要根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學生學會舉一反三，讓他們在練習閱讀和寫作的過程當中，掌握語文學習的技能。語文教師應該掌握熟練的方法，通過精彩的個人特點和學生實際情況進行融合，引導學生在總結(jié)文章、閱讀文章的過程當中，掌握方法挖掘文本的寫作特點和訓練方式。在精心設計的片段當中，讓學生在課堂上做一定的練習，從而進一步促進學生寫作水平和閱讀能力的提升，實現(xiàn)高效課堂的教學引導，為學生挖掘文章的寫作重點，讓他們加以練習并引導其總結(jié)文本當中的閱讀方法，結(jié)合他們學習的實際情況和教材特點，在不給學生增添負擔的情況下，以有效性的教學方式，增強高中生語文學習的方式和方法。

三、強化趣味性，推動教學

在高中語文高效課堂的教學過程當中，要培養(yǎng)學生勤于研學、善于思考、樂于探究的學習理念，讓他們在閱讀和寫作的過程當中，可以通過教師的引導，獲得積極的學習方向，從而得到學生的認可，解決學生的困境，推動高中生的語文學習。通過相應的教學模式創(chuàng)新，提升課堂效率。

由于高中生課程較多，且難度較大，高中生在學習的過程當中會出現(xiàn)顧此失彼的情況，對于語文的學習，投入的時間和精力不夠充足。教師可以引用高效率課堂的教學方法，結(jié)合微課教學的方式，更進一步地提高教師在教學過程當中的探究路徑，將課前預習、課中教學和課后復習融為一體，進一步突出以學生為主體教學理念和創(chuàng)新管理辦法。讓學生在課前預習相應的文章，并讓他們找出的問題，通過微課短視頻的方式，讓學生了解課堂教學的內(nèi)容，帶著問題走進課堂。

在課堂教學的過程中，教師答疑解惑，提升學生對疑點問題的認知，為他們畫出重點和難點問題，從而提高學生學習的理念和方法，吸引他們學習的目光，增添他們學習的興趣，同時提升他們語文學習的效率。

在課后學習的過程當中，教師可以引導學生在課后練習相關(guān)內(nèi)容，鞏固課堂所學習的知識，并通過在線點評、在線答疑等方式，解決學生所遇到的問題，提高學生的學習效率，轉(zhuǎn)變應試教育的教學方法，改變傳統(tǒng)成績評價的教育理念，進一步增強其多樣化的教學整改。

針對學生課余學習，提高學生重視程度，重視學習實踐較少的同學，通過多樣性、趣味性的方法，激發(fā)他們語文學習的興趣，進一步提高其語文的早讀學習，以及自己學習的管理方式。

教師通過一定的引導，培養(yǎng)高中生語文學習的良好習慣，在課堂教學引導的過程當中，奠定他們語文學習的基礎，并針對其對應試教育的追捧，加以一定的整改，進一步提升學生對語文學科的重視，提升學生綜合素養(yǎng)。

在高中語文教學的過程當中，要進一步提升高中生學習的方法，和教師管理的教學理念，通過多元化、多角度的教學引導，增添學生學習的動力，以趣味性的教學方式，強化高中生對語文學習的把控，增強高中語文學習的質(zhì)量，提升核心意識，及全面性教學理念。