羅憲澤

摘 要：數(shù)學知識較為抽象，小學生需要通過邏輯思維能力的輔助，才能在分析、設想以及不斷探索的過程中，尋找到解決問題的方法，進而激發(fā)學習熱情。教師在進行授課工作時，應改變陳舊的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，滿足學生實際的學習需要，有針對性地對整體教學內(nèi)容進行相應的完善。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力，也能夠使學生在更好地掌握知識的同時，獲得更加全面的發(fā)展，從而促進數(shù)學教學工作的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)教學;方法策略

邏輯思維能力，是指學生在進行數(shù)學知識學習的過程中，能夠通過相應的邏輯觀點對問題進行深入探究與分析，尋找有效解決問題的思路，進而達到提升解題質(zhì)量與效率的目的。因此，數(shù)學思維的本質(zhì)好比是打開數(shù)學世界大門的鑰匙，可以使學生通過對思維意識的延展以及思考能力的應用，找到更好的學習知識的方法。具備數(shù)學思維能力的學生，能夠在學習知識的過程中，主動從數(shù)學的視角出發(fā)，尋找解決問題的具體途徑，并能夠通過對所學知識的應用，在舉一反三中不斷積累更多的知識，促進對數(shù)學知識的學習。

一、循循漸進，逐步滲透

無法自我判斷、思維模式尚未成熟等是小學時代學生的特點。也是因為這些特點，注定小學生很難有依據(jù)地觀察事物，缺少邏輯思維和邏輯想象能力。這一階段也正是學生最容易受到外界因素改變的時期，因此指導學生逐步認清事物，培養(yǎng)學生邏輯思維能力要從該時期做起，從小到大，由簡到難。此外，世界上沒有兩片相同的葉子，自然學生之間也存在異同，但往往異大于同，因此需要老師根據(jù)不同的學生制定一個大家能廣為接受的教學方案，對于學生個體時因材施教。保證每個學生能夠?qū)W，學得會。實現(xiàn)對全班學生的邏輯思維能力的總體提高。

二、重視數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生數(shù)學邏輯思維

在目前的小學數(shù)學教學過程中，教師容易犯的一個錯誤，就是將數(shù)學當成文化知識課程來教授，沒有重視數(shù)學知識背后之間的聯(lián)系。其實，數(shù)學本身是一個邏輯性很強的學科，知識之間也有著嚴謹?shù)倪壿?。要想培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要將數(shù)學當成一個不可分割的整體，在學習新知識時不忘對舊知識進行復習鞏固，并巧妙地將新舊知識之間的關聯(lián)給學生呈現(xiàn)出來，幫助學生理解，這能夠幫助學生更快速地消化新知識。比如，在學習乘除法時，教師可以先帶領學生復習一下數(shù)學的加減法，數(shù)學的乘除法和加減法之間是有規(guī)律可循的，比如2×4=8，也可以寫作2+2+2+2=8和4+4=8的算式。教師通過更多類似的例子，能讓學生明白加法中的和和乘法中的積之間潛在的聯(lián)系。這樣，學生不僅能夠復習到加法的運算，同時又掌握了乘法這一新知識，學習起來更快、效率更高，在新舊知識的學習中不知不覺培養(yǎng)了邏輯思維能力。

三、正視學生差異性，根據(jù)差異性展開教學

教師需要認真分析每一個學生的數(shù)學基礎、思考方式、學習方法、學習興趣等，以此來對接邏輯思維的培養(yǎng)目標，形成不同的教學手段，做到因人而異.例如有的學生反應很快，無須教師畫圖、畫線輔助說明就能夠明白問題中的關鍵點，從而很快給出答題步驟以及答案.有的學生則需要教師利用線段來輔助教學.而有的學生無法理解題意，教師畫線輔助也如墜云里霧里，此時便需要教師對接日常生活場景，幫助其理解題意，然后結(jié)合線段輔助，使其明白關鍵點，最終能夠形成答題思路.另外，教師必須要因人而異地進行有效提問，利用提問來點撥、引導學生，使得他們在有效引導下展開思考，并在思考過程里逐漸提升邏輯思維能力.例如時間方面的問題，教師可以結(jié)合學生實際生活提問：每天24小時，你們在校時間是10個小時，你們在家多少小時？這樣通過問題來建立數(shù)學和生活的關系，使不同水平的學生都能輕松理解問題，并給出正確答案.

四、鍛煉學生的獨立思考問題的能力，鼓勵學生動手操作。

邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開學生自身的努力，學生自己要有邏輯思維意識，遇到問題要獨立思考，創(chuàng)新思維。而鍛煉學生的獨立思考問題能力就需要老師在日常的教學活動中不斷提出問題給學生獨立思考問題的空間與時間，必要的時候做一下引導，因為小學生身心發(fā)展的特點，并不能夠快速而準確的思考出問題的答案，教師要根據(jù)學生的具體實際情況，設計出有助于學生思維能力發(fā)展的試題。在日常的教學活動中，加強對學生獨立思考問題能力的鍛煉，在課堂活動中，鼓勵學生動手操作。

五、與其他學生進行討論交流

學生并不能做到對每一個問題都了如指掌，因此教師可以讓其及時和同學討論、交流心得、學習對方的長處和優(yōu)點.與其他人討論交流能夠提升學生團隊合作的精神和能力.同時，向別人講述解決問題的方法也是對學生自身知識儲備的一種檢驗，能夠鞏固學生所學.在交流討論中，不同的學生能夠提出對同一問題的不同看法，經(jīng)過時間的積累，能夠不斷加深學生對各種數(shù)學問題的理解，并進一步提升學生的邏輯思維能力.在面對同一題目的時候，不同的學生可能有著不同的方法和思路，在交流的過程中，學生能夠不斷豐富自己的思想，進而從實際出發(fā)做到舉一反三.在教學過程中，教師可以為學生提供良好的交流平臺，讓學生進行思想上的碰撞，不斷提升小學生的綜合素質(zhì)，對其邏輯思維能力的發(fā)展也有促進作用.

六、多給學生創(chuàng)造鍛煉機會

教師應充分給予學生邏輯思維的機會，腦袋是越用越靈活的，學生只有通過對大腦地靈活運用，才能夠達到邏輯思維能力發(fā)展地最終目的。數(shù)學邏輯思維不僅是學生提高成績地保證，還能夠使得學生在日常日常生活中的學習能力、認知感受能力等其他能力得到有效的發(fā)展。教師對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是教師的教學目標之一，對于學生的數(shù)學發(fā)展有著不可替代的意義;教師在學生的數(shù)學教學中應該致力于學生的自主學習習慣和發(fā)散性思維習慣的形成，教師應制動科學合理的教學設計對學生進行教學，引導學生從多方面進行思考，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

在小學數(shù)學課堂上不斷提高對于學生能力培養(yǎng)和邏輯思維培育的關注度，首先要求老師對于當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題進行發(fā)掘，再立足于對于學生能力培養(yǎng)的注重，落實到關于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)上。換言之，數(shù)學學科的學習不僅僅要依靠公式、計算和推理，還要依靠學生自身關于知識和數(shù)學學科的思考，只有學生自身邏輯思維的深化，才能夠進一步深化公式的含義，計算的過程和推理的演繹。

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