李英

摘 要：傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)是新時期教育教學(xué)的重要工作，這是一種文化自信的體現(xiàn)。借助傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行熏陶，可以有效增強(qiáng)其品德素質(zhì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)其民族自豪感和責(zé)任感。但從目前初中語文教學(xué)實(shí)況來看，其在傳統(tǒng)文化方面的攝入還是十分稀缺的，教學(xué)仍側(cè)重于知識的記憶背誦與賞析，在文化傳承方面略顯吃力，嚴(yán)重影響傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的地位和影響力。

關(guān)鍵詞：初中語文;傳統(tǒng)文化;滲透教學(xué);方法策略

對于語文學(xué)科而言，其教材中的內(nèi)容承載了豐富而多樣的傳統(tǒng)文化。因此，語文教師的一個重要教學(xué)職責(zé)就是將傳統(tǒng)文化以課堂教學(xué)的形式傳遞出去，讓傳統(tǒng)文化徹底地滲透在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中，使傳統(tǒng)文化成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)

語文教師在課堂上最容易遇到的問題之一就是教師在講解課本內(nèi)容，學(xué)生卻心不在焉缺乏激情。經(jīng)過調(diào)查，學(xué)生興致缺失的原因主要是覺得教師講的內(nèi)容過于無趣，學(xué)生聽課時也就打不起精神。這種情況不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也大大影響了教師的教學(xué)心情，使整個課堂的教學(xué)效率極其低下。不感興趣已經(jīng)成為了學(xué)生在上語文課時的一個普遍問題，筆者分析總結(jié)出問題的關(guān)鍵主要在于學(xué)生無法正確理解文章背后的立意也就無從獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣。整個教學(xué)課堂上，都是教師在講，學(xué)生缺乏一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)無法跟上教師講解的進(jìn)度，這就會出現(xiàn)課堂上學(xué)生無精打采的現(xiàn)象。因此，要讓學(xué)生真正融入課堂，教師就要首先提高在課前激發(fā)學(xué)生對于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心和興趣從而幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時深入探究文章中關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識，這樣做可以充分調(diào)動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣并進(jìn)一步提升學(xué)生的傳統(tǒng)素養(yǎng)。中國擁有幾千年的文化底蘊(yùn)，歷史源遠(yuǎn)流長，需要后代時刻銘記優(yōu)良傳統(tǒng)文化，而學(xué)校作為教書育人的學(xué)習(xí)圣地，理應(yīng)承擔(dān)起這份傳承的重?fù)?dān)[1]。

二、加大課外閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生與經(jīng)典同行

對于傳統(tǒng)文化如何在語文教學(xué)中更好的傳承，是要經(jīng)歷一個量變到質(zhì)變的過程。單純依靠課本中幾篇課文的講學(xué)是很難培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和感覺。教師可以通過布置課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣。讓學(xué)生在閱讀過程中與經(jīng)典同行，用經(jīng)典的力量促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。

回歸到實(shí)際教學(xué)，教師要加大對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去讀對自身文化素養(yǎng)和心靈成長有所裨益的讀物。與此同時，也要在讀物難度上進(jìn)行把控，不可因?yàn)樘^簡單而使學(xué)生失去了閱讀興趣，也不能選擇難度過高的文章，使學(xué)生產(chǎn)生畏難和排斥心理。在課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變課外閱讀邊緣化地位，在平時的試卷中加入對課外閱讀的考察。將課外閱讀對課內(nèi)課文學(xué)習(xí)的輔助作用落到實(shí)處。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，傳承文化經(jīng)典

語文課堂具有開放性的特征，為了更好地使學(xué)生理解基礎(chǔ)知識、提升核心素養(yǎng)、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，教師可以組織學(xué)生將教材知識與實(shí)踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生變成吸收傳統(tǒng)文化的主體部分，掌握文化知識，提高他們的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造良好的人格。節(jié)日活動、夏令營主題游、知識競賽等活動，對于初中學(xué)生來說具有較強(qiáng)的吸引力，教師如果能夠借助這些活動，那么就可以開創(chuàng)新的語文教學(xué)局面，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使其對語文知識有深入理解，運(yùn)用到更多的實(shí)踐活動中。

例如，在語文教學(xué)活動期間，教師可以組織學(xué)生開展“愛國學(xué)，創(chuàng)實(shí)踐”的主題活動，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用國學(xué)經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《千字文》《道德經(jīng)》等，通過表演的形式來展現(xiàn)自我，讓學(xué)生在活動當(dāng)中學(xué)習(xí)更多傳統(tǒng)文化的古代文學(xué)作品，幫助學(xué)生更好地體會傳統(tǒng)文化的博大精深。名家作品大都蘊(yùn)含豐富的傳統(tǒng)文化知識，彰顯一些思想精神層面的內(nèi)容。這就給傳統(tǒng)文化教學(xué)活動提供了思路和方向，教師可以圍繞某一文學(xué)作品所體現(xiàn)的思想情感，要求學(xué)生尋找出作者其他能夠體現(xiàn)類型情感的作品，或者與該作品體裁相似的其他作者的相關(guān)作品，感受傳統(tǒng)文化的精髓，自覺傳承中華文明。

四、課內(nèi)聯(lián)系課外，理論用于實(shí)踐

課文中的傳統(tǒng)文化展現(xiàn)在一定程度上都是學(xué)生日常生活中難以接觸到的事物或活動，其對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知基本來自于教師的講解、紀(jì)錄片的播放以及拓展材料的閱讀等，因此其對傳統(tǒng)文化的理解未必深刻。因此，教師可以組織文化實(shí)踐活動，將課內(nèi)和課外聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)到《論語》時，教師可以組織文化交流會，鼓勵學(xué)生暢所欲言，交流自己對《論語》中優(yōu)秀品質(zhì)的感想以及自己身邊出現(xiàn)過的事例，將傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)真正融入到校園活動中去。另外，在初中語文的課堂教學(xué)之余，教師也可以適當(dāng)組織課外活動，可以利用當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，帶領(lǐng)學(xué)生真正親近傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的精髓有一個更加深刻的了解，感受其經(jīng)過歷史的風(fēng)霜后所散發(fā)的魅力，在過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

五、開展各類活動傳承傳統(tǒng)文化

初中生正處于青春期階段，在這一階段學(xué)生都比較好動、喜愛玩耍，因此作為教師可以充分地利用這個特征來開展教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的喜愛，在滿足學(xué)生自己發(fā)展的同時完成教學(xué)目標(biāo)。比如在實(shí)際開展教育工作的過程中教師可以有一定計(jì)劃的組織傳統(tǒng)文化作品的朗誦比賽或者將班級內(nèi)部成員進(jìn)行化組，小組合作尋找文化的足跡，這樣不僅能夠增長自己的見識，還能夠在過程中真正感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。如在開展傳統(tǒng)優(yōu)秀作品朗讀比賽的過程中教師可以要求學(xué)生自己尋找與鑒賞比較有價值的文章，學(xué)生在對于文章進(jìn)行深入研究與分析的過程中不僅能夠體會到文字的優(yōu)美，還能夠感受到文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)精神，這樣在潛移默化的過程中文化就得以傳承與發(fā)展。

初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透是非常重要的，首先就可以提高學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的重視程度，讓學(xué)生通過對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和綜合品質(zhì)，并且可以很好的陶冶學(xué)生的思想情操。在教學(xué)的過程中教師也一定要提高自身的教學(xué)修養(yǎng)，給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)榜樣，并且在教學(xué)的過程中實(shí)施有效的教學(xué)方法，來激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的興趣，也可以培養(yǎng)出學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，并且可以一定要積極地挖掘出教材中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更了解傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生對于傳統(tǒng)文化有著深厚的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸紅平.初中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施探討[J].考試周刊，2020（80）：25-26.

[2]馬文斌.初中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].當(dāng)代家庭教育，2020（25）：106-107.

[3]查永利.傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（16）：6+9.