文 王 翔

一天晨間活動(dòng)時(shí)，幾名大班幼兒將足球踢到了操場不遠(yuǎn)處的一輛汽車底下。面對(duì)車底的足球，幾名幼兒束手無策，最后還是老師用掃把將足球掃了出來。這件事情讓我意識(shí)到，幼兒解決問題的能力和發(fā)散性思維比較欠缺。我開始反思教師對(duì)激發(fā)幼兒的探索性思維關(guān)注得不夠。

恰好，我們班正在開展“小小科學(xué)迷”的主題活動(dòng)，幼兒的探究興趣正濃。于是，我在晨間談話時(shí)拋出了問題：“如果球掉到河里或是水溝里了怎么辦？”“用網(wǎng)撈起來！”“用鉤子勾上來！”幼兒們七嘴八舌地討論開了。以此為開頭，我們衍生出一個(gè)“巧取小球”的科學(xué)區(qū)域游戲。

一、活動(dòng)進(jìn)程

（一）取小球

幼兒所需經(jīng)驗(yàn)：提前了解不同材質(zhì)的物理特性，初步認(rèn)識(shí)磁鐵。

提供材料：矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶。

1.幼兒表現(xiàn)

過了一會(huì)兒，騰騰又將兩個(gè)球放回瓶子里，他捏住磁力棒，將磁力棒伸進(jìn)瓶子中，很輕易地就取出了鐵球。他又拿起膠帶，將膠帶拉出一段，慢慢伸進(jìn)瓶子里。當(dāng)膠帶碰到木球后，他立即往上拉，試圖像釣魚一樣將木球黏住再取出來。但是，他嘗試了幾次都沒有成功。

2.總結(jié)及思考

幼兒操作探究的時(shí)間比較短，操作過程中沒留下任何思考的痕跡。同時(shí)，材料過于簡單且指向性明確，不利于幼兒的持續(xù)探究和進(jìn)一步思考。

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求大班幼兒“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”。因此，是否可以增設(shè)記錄表，幫助幼兒在操作過程中進(jìn)行思考呢？另外，是否可以增加一些有利于幼兒持續(xù)探究的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索呢？

（二）這個(gè)方法我試過了

幼兒所需經(jīng)驗(yàn)：已有在矮闊口塑料瓶中取小球的經(jīng)驗(yàn)，了解并能利用磁力棒、吸管、膠帶等材料的特性。

提供材料：矮闊口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表。

1.幼兒表現(xiàn)

調(diào)查問卷中態(tài)度部分共8個(gè)題項(xiàng)。受訪者對(duì)抗生素用藥的總體態(tài)度得分為31.71±3.93，得分范圍是8～40，表明醫(yī)生對(duì)抗生素的態(tài)度正確率處于中等水平。仍有25.2%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素的靜脈注射比口服用藥效果更好；有31.7%的醫(yī)生非常同意或同意抗生素可預(yù)防急性上呼吸道感染的并發(fā)癥，受訪者對(duì)各題項(xiàng)的回答情況見表3。

宸宸觀察了一下記錄表，然后將裝有木球和鐵球的瓶子放在桌子上，按照記錄表上的順序，先用筷子去夾瓶子里的球，夾了幾次后成功地將木球和鐵球取了出來。她在記錄表的相應(yīng)位置上打了勾。

宸宸先捏住一根磁力棒伸進(jìn)瓶子里，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)一根磁力棒夠不到球時(shí)，又從材料筐里取出另外兩個(gè)磁力棒，并將它們連在一起，很快取出了鐵球。但取木球時(shí)她嘗試了幾種方法都沒有取出來。她在記錄表上的相應(yīng)位置上分別做了記號(hào)，將成功的嘗試打鉤，沒成功的嘗試打叉。

沖沖也想玩這個(gè)游戲。他走了過來，但是發(fā)現(xiàn)材料只有一份。于是，他試圖和宸宸一起玩：“我知道一個(gè)辦法！”說著，他拿起剪刀和一根磁力棒，將它們接在一起再伸進(jìn)瓶子里將鐵球取了出來。他很開心：“看吧，剪刀也是可以用的！”接著，他們都想取出木球，但是因?yàn)橐庖姴唤y(tǒng)一而爭執(zhí)起來。當(dāng)宸宸試圖用膠帶將木球黏出來時(shí)，由于沖沖的干擾，宸宸的膠帶直接黏在了瓶子的內(nèi)壁上，重復(fù)了好幾次也沒有取出木球。宸宸在記錄表上打了叉。

2.總結(jié)及思考

有的幼兒能夠想到將不同材料進(jìn)行組合，從而解決探究中遇到的問題，以更方便地取出小球。

記錄表能夠幫助幼兒理清思路，清楚地記錄自己的發(fā)現(xiàn)，并促進(jìn)幼兒進(jìn)一步思考。

由于只投放了一份材料，導(dǎo)致每次只能有一名幼兒獨(dú)自進(jìn)行探究，幼兒無法體驗(yàn)到合作帶來的成功與喜悅。如果多名幼兒想共同游戲，游戲的探究效果會(huì)因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)而被弱化。

（三）讓我再試試

幼兒所需經(jīng)驗(yàn)：已經(jīng)有利用筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒等材料取出矮闊口塑料瓶中兩種小球的經(jīng)驗(yàn)，并能將探究結(jié)果記錄在操作表上。

提供材料：矮闊口塑料瓶、高窄口塑料瓶、木球、鐵球、筷子、磁力棒、吸管、膠帶、剪刀、黏棒、操作結(jié)果記錄表1、操作結(jié)果記錄表2。每種材料提供4 份，并為每種材料編號(hào)。

（一）幼兒表現(xiàn)

可可和好朋友悠悠一起玩游戲，可可試圖用剪刀取小球，但是她發(fā)現(xiàn)剪刀根本碰不到球。她就看了看旁邊的悠悠，發(fā)現(xiàn)悠悠正用剪刀夾著黏棒取小球，于是她也模仿悠悠的樣子嘗試起來，并成功地將兩個(gè)小球都黏了上來。

凱凱之前玩過這個(gè)游戲。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)教具柜上出現(xiàn)了新的瓶子和記錄表時(shí)，又產(chǎn)生了探索的興趣。他拿出筷子伸進(jìn)瓶子里，發(fā)現(xiàn)根本碰不到小球。他又拿出黏棒，依然碰不到小球。

凱凱看著材料想了想，用膠帶將筷子和黏棒首尾相連，然后再將做好的工具伸進(jìn)高瓶子里，但是，筷子和黏棒的連接處不牢固，一用力就會(huì)斷開。凱凱又剪了一段膠帶將筷子和黏棒的接頭處豎著貼緊，對(duì)接頭處進(jìn)行了加固。他再次嘗試，木球被取了出來，可是鐵球卻黏不出來。于是，他又取來了雙面膠，撕下一段貼在黏棒的一頭并再次嘗試，這次立刻將鐵球取了出來。于是，他在記錄表上記下了他用到的方法：1+4+5+6（筷子+黏棒+剪刀+膠帶）。

騰騰也選了這個(gè)游戲。他先用膠帶將筷子和磁力棒纏在一起，很快取出了鐵球，然后借了凱凱的吸管，將兩根吸管纏在一起，嘗試吸出木球，嘗試了好幾次，終于將木球取了出來。

（二）總結(jié)及思考

不同的瓶子能夠適應(yīng)不同層次幼兒的需求。高窄口的瓶子一方面增加了游戲的挑戰(zhàn)性，另一方面也增強(qiáng)了幼兒探究的持續(xù)性。

投放多種材料能夠讓幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，嘗試多種材料的組合使用。而改進(jìn)過的記錄表能夠促使幼兒在記錄的同時(shí)思考更多的材料組合方法。

當(dāng)幼兒逐漸熟悉教師投放的這些材料后，是否可以自己尋找其他適合的材料進(jìn)行探究呢？是否需要對(duì)小球的材質(zhì)種類進(jìn)行調(diào)整呢？是否可以投放計(jì)時(shí)裝置、更大更長的瓶子和一些玻璃球呢？是否可以將游戲形式改為競賽式，讓幼兒比一比誰能在最短的時(shí)間內(nèi)取出瓶中所有的球呢？

二、活動(dòng)思考

從活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)科學(xué)游戲材料的認(rèn)識(shí)具有以下幾個(gè)重要的特點(diǎn)：幼兒對(duì)材料的了解較為直觀、表面；喜歡有趣、有變化的材料；幼兒對(duì)材料的使用要基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)；幼兒對(duì)材料的使用需要一定引導(dǎo)。

根據(jù)幼兒對(duì)科學(xué)游戲材料的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，我嘗試總結(jié)了以下方法以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲的深層探究。

（一）科學(xué)投放，有秩序

在科學(xué)區(qū)域投放的材料應(yīng)有一定的目標(biāo)性，如果無關(guān)的材料太多，會(huì)使幼兒無所適從，還會(huì)給幼兒帶來過多的干擾。因此，在投放材料時(shí)，首先，要明確探究活動(dòng)的目標(biāo)；其次，要將材料有序整齊地?cái)[放，方便幼兒進(jìn)行探究。

（二）富于變化，有挑戰(zhàn)

為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料要有目的性，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。但是，在科學(xué)區(qū)投放材料應(yīng)在此基礎(chǔ)上注重多變性?？茖W(xué)區(qū)材料應(yīng)該能隨幼兒的興趣、探究深度的變化而變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，根據(jù)幼兒的探索和操作情況不斷進(jìn)行調(diào)整，以便將幼兒的探究活動(dòng)不斷引向深入，提升幼兒的游戲水平，增強(qiáng)幼兒的思考能力。

（三）鼓勵(lì)幼兒自主參與和發(fā)現(xiàn)

幼兒是自主游戲的主人。在搜集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，幼兒會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中思考與成長。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒在游戲操作中記錄下自己的所遇到的問題，鼓勵(lì)幼兒將操作時(shí)遇到的問題和同伴、教師、家長進(jìn)行交流，研討出解決問題的方法。

材料是幼兒在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的重要媒介，對(duì)幼兒的探究具有引導(dǎo)和支持作用。材料投放得越貼近幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需求，教師的介入就會(huì)越少，幼兒自主探索的機(jī)會(huì)就越多。在創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲環(huán)境時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地為幼兒提供有助于他們進(jìn)行探究的材料，讓材料成為發(fā)展幼兒探究能力的有力支架。