農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感及其影響因素初探

□甘肅省張掖市山丹縣東樂(lè)鎮(zhèn)山羊堡小學(xué) 王彩虹

一、孤獨(dú)感概述

孤獨(dú)通常產(chǎn)生于個(gè)體對(duì)交往的渴求與實(shí)際水平之間存在差異時(shí)，屬于一種主觀層面的心理體驗(yàn)和感受，因此通常又被稱作“孤獨(dú)感”。個(gè)體在擁有孤獨(dú)感時(shí)，通常也伴有無(wú)助感和精神空虛感。如果不及時(shí)采取有效措施化解孤獨(dú)感，個(gè)體的心理健康狀況以及成長(zhǎng)發(fā)展都會(huì)受到嚴(yán)重的負(fù)面影響。孤獨(dú)感有三個(gè)特征：其一，主觀性。孤獨(dú)感屬于主觀層面的感受或體驗(yàn)，并不是指在客觀上處于社交上的孤立狀態(tài)。即使是在眾人環(huán)繞中，個(gè)人也可能感受到孤獨(dú)。其二，痛苦性。孤獨(dú)感會(huì)使人感到痛苦而非快樂(lè)。其三，孤獨(dú)感與人際關(guān)系之間存在高度的相關(guān)性，沒(méi)有人際關(guān)系就容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

二、農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感的影響因素分析

（一）缺少家庭關(guān)愛(ài)

農(nóng)村小學(xué)生大部分屬于留守兒童，因而通常缺少父母的關(guān)愛(ài)。許多外出務(wù)工的父母將主要精力放在掙錢(qián)維持家庭支出上，忽略了與孩子進(jìn)行溝通交流，這是造成農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感的重要因素。此外，還有部分農(nóng)村家庭存在不和諧因素。處于這類(lèi)家庭的學(xué)生不僅無(wú)法得到父母的關(guān)愛(ài)，還需要忍受父母的爭(zhēng)吵，因而十分容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。由于缺少來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常感到自己被孤立甚至被遺棄、不被理解，這十分不利于他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）缺少友誼支撐

進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行接觸，在彼此了解之后結(jié)成朋友，形成友誼關(guān)系。然而，初次走入校園的小學(xué)生普遍不知道應(yīng)該如何與他人相處，農(nóng)村小學(xué)生尤其如此。出于性格因素，部分學(xué)生在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)得十分謹(jǐn)慎，通常較為被動(dòng)，不愿意主動(dòng)與他人交流。與此同時(shí)，還有部分學(xué)生過(guò)于魯莽，在參與集體活動(dòng)時(shí)通常不遵守規(guī)則，這樣也不利于友好人際關(guān)系的形成。

由于農(nóng)村小學(xué)生普遍希望得到他人的接納，因而如果在交往起始階段遭到阻礙，則很容易在后續(xù)交往的過(guò)程中失去熱情，進(jìn)而形成孤獨(dú)感。在缺少友誼支撐的情況下，學(xué)生十分容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

（三）存在學(xué)習(xí)困難

相較于城市小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備和師資力量方面顯然存在著一定的差距，因而學(xué)生十分容易遇到學(xué)習(xí)困難和障礙。當(dāng)其在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題得不到解決時(shí)，通常只能?chē)L試依靠個(gè)人思考找到解決方案，所以無(wú)可避免地將產(chǎn)生失落感，進(jìn)而引發(fā)孤獨(dú)感。與此同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生也無(wú)法向父母得到關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解答，這將進(jìn)一步加劇其孤獨(dú)感。

（四）個(gè)人心理因素

孤獨(dú)感具有主觀性特征，屬于一種心理體驗(yàn)。受到個(gè)人心理因素的影響，農(nóng)村小學(xué)生十分容易產(chǎn)生自卑心理和自負(fù)心理。在這兩類(lèi)心理因素的影響下，其十分容易產(chǎn)生孤獨(dú)感：首先，自卑心理會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生變得內(nèi)向，不愿意主動(dòng)與人溝通，而是選擇自我封閉，將自己孤立起來(lái)；其次，自負(fù)心理會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生以自我為中心、忽略他人的感受，同樣不利于和諧人際關(guān)系的形成。此外，農(nóng)村小學(xué)生還十分容易被各類(lèi)負(fù)面情緒困擾，進(jìn)一步導(dǎo)致其難以適應(yīng)人際交往、處理人際關(guān)系，同樣將導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨(dú)感。

三、有效化解農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感的策略

（一）家庭方面

“家是孩子成長(zhǎng)的港灣”，化解農(nóng)村小學(xué)生的孤獨(dú)感，首先要求其家長(zhǎng)采取行動(dòng)。家長(zhǎng)必須加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立高度的責(zé)任感，充分認(rèn)識(shí)孤獨(dú)感對(duì)農(nóng)村小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的不利影響，提高重視力度，全方位意識(shí)到自己作為孩子啟蒙教師的角色以及相應(yīng)的責(zé)任，注意采取以下幾點(diǎn)措施：其一，增進(jìn)與孩子之間的溝通交流，通過(guò)溝通交流使其感受到關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，注意掌握溝通交流技巧，避免對(duì)孩子進(jìn)行一味說(shuō)教，而應(yīng)學(xué)習(xí)成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者，認(rèn)真聆聽(tīng)孩子在學(xué)習(xí)和人際交往及生活其他方面遇到的問(wèn)題和困難，并為其提供切實(shí)可行的建議。對(duì)于留守兒童家長(zhǎng)而言，應(yīng)借助電話或互聯(lián)網(wǎng)定期與孩子取得聯(lián)系，主動(dòng)向其表示關(guān)心，為孩子提供相應(yīng)的成長(zhǎng)發(fā)展咨詢，從而有效幫助其走出孤獨(dú)。其二，父母之間應(yīng)維持家庭和諧，避免以爭(zhēng)吵的方式解決問(wèn)題，重視營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，防止其產(chǎn)生不安和恐慌情緒。其三，父母應(yīng)提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，幫助其解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生孤獨(dú)無(wú)助的感覺(jué)。其四，學(xué)生家長(zhǎng)需要與教師進(jìn)行積極的溝通交流，主動(dòng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)情況及人際交往狀況進(jìn)行全方位的掌握，以此增強(qiáng)溝通交流的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行人際交往并獲得友誼的主要場(chǎng)所，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，需要提高對(duì)于化解孤獨(dú)感這項(xiàng)工作的重視力度，著力在教育實(shí)踐中采取以下措施：其一，重視提高自身專業(yè)能力，從而在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)為其提供有效幫助；其二，主動(dòng)利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)及溝通技巧，積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)生感到孤獨(dú)的原因并為其提供具有可行性的建議；其三，重視開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中形成真摯的友誼，以此使其在成長(zhǎng)過(guò)程中得到友誼支撐。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)采取相應(yīng)措施：首先，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，定期開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演等，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，以此增強(qiáng)其自信心，推動(dòng)其在各類(lèi)活動(dòng)中形成良好的人際交往關(guān)系；其次，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)工作，組織學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，從而提高其學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，使其在參與社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中走出孤獨(dú)。

（三）社會(huì)方面

社會(huì)力量同樣是化解農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感所不可或缺的力量，社會(huì)各界應(yīng)提高對(duì)農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感問(wèn)題的關(guān)注與重視力度，為家庭和學(xué)校提供支持：首先，社會(huì)力量應(yīng)積極與學(xué)校展開(kāi)合作，為學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展以及學(xué)生社團(tuán)建設(shè)提供資金和師資方面的支持，與此同時(shí)，組織專業(yè)的心理咨詢師隊(duì)伍走入農(nóng)村校園，定期為農(nóng)村小學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，了解其在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的心理障礙，為其提供專業(yè)建議；其次，應(yīng)重視建設(shè)信息化平臺(tái)，為留守兒童及其父母之間的溝通聯(lián)系創(chuàng)造良好的條件，使農(nóng)村小學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)與其父母進(jìn)行交流，以此化解孤獨(dú)感；第三，應(yīng)重視創(chuàng)造良好的農(nóng)村社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的管理工作。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感的影響因素主要有缺少家庭關(guān)愛(ài)、缺少友誼支撐、存在學(xué)習(xí)困難以及個(gè)人心理因素四方面。為有效化解農(nóng)村小學(xué)生孤獨(dú)感，需要家庭、學(xué)校及社會(huì)三方面力量聯(lián)合起來(lái)，共同采取措施為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境，幫助其走出孤獨(dú)，形成良好的思想道德修養(yǎng)與健全的人格。