江蘇省徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)孫灣小學(xué) 許 劍

在小學(xué)階段，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點的掌握程度并不牢固，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的并不是掌握豐富的數(shù)學(xué)知識，而是能夠培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，而對于高年級的學(xué)生來說，則可以通過合作小組的模式對所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行深度討論，不斷地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知。分組討論的教學(xué)模式可以讓小學(xué)生在集體學(xué)習(xí)當中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法上存在的不足，幫助自己不斷地提高數(shù)學(xué)思維，逐步克服對數(shù)學(xué)的恐懼感和自卑感。

一、合理分組，創(chuàng)建有趣的教學(xué)課堂

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念開展教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其尊重學(xué)生的性格差異，讓更多的學(xué)生可以在適合的小組當中不斷地轉(zhuǎn)變自己的數(shù)學(xué)思維，不斷豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認知。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的相關(guān)知識的時候，教師要根據(jù)學(xué)情科學(xué)合理地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位自覺學(xué)習(xí)平均數(shù)的相關(guān)概念，緊接著出示例題鞏固訓(xùn)練：“農(nóng)資公司第1天賣了210袋化肥，第2天賣了140袋化肥，第3天與第4天共賣了330袋化肥。求平均每天賣了多少袋化肥？”教師先讓小組成員進行分析，并通過畫圖或者是算一算的形式呈現(xiàn)分析的過程，以便更好地了解每一組的問題解決方案。其中，優(yōu)等生的小組大部分都能自己解決，而學(xué)困生的小組則需要教師重點引導(dǎo)，當學(xué)生沒有思緒時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析：總量是什么？分配量是什么？這樣學(xué)困生最后也能得出答案：（210+140+330）÷4=170（袋）。合理分組不僅能讓所有學(xué)生積極討論，共同參與，還能加強教學(xué)的針對性，提升每位學(xué)生的表達能力和合作能力。

二、利用多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在開展小組合作的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理特點都可以在合作學(xué)習(xí)的氛圍當中充分發(fā)揮，以此激發(fā)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)研究當中。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計多元的教學(xué)活動，把握住時機，引導(dǎo)學(xué)生自主地合作學(xué)習(xí)，增強自主探究意識。

例如，在講解“歸一問題”的時候，首先，小組成員通過對教材的預(yù)習(xí)能夠了解到：歸一問題是指已知相互關(guān)聯(lián)的兩個量，其中一個量改變，另外一個量也會隨之改變，其變化的規(guī)律是相同的，通過這樣一個規(guī)律就可以衍生出多個應(yīng)用題。接著，教師出示例題：“某加工廠甲班和乙班共有工人94人，因工作需要，臨時從乙班調(diào)46人到甲班工作，這時乙班比甲班人數(shù)少12人，求原來甲班和乙班各有多少人。”在解決這道例題時，教師需要帶領(lǐng)每一組的成員從例題信息出發(fā)進行分析：從乙班調(diào)46人到甲班，總數(shù)沒有變化，現(xiàn)在把總?cè)藬?shù)轉(zhuǎn)化成兩個乙班人數(shù)，即94-12=82，由此可以得到：乙班在調(diào)出46人之前，應(yīng)該為41+46=87人，甲班為94-87=7人。通過這一個問題，讓每一組的學(xué)生進行深入的討論，不斷地凸顯多媒體技術(shù)和合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

三、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主探究意識

為了能夠更好地開展課堂教學(xué)，教師就需要制訂合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)的每一個成員可以合力完成相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容，從而為學(xué)生打造更加有效的課堂。

例如，在“倍差問題”的講解當中，教師可以舉出案例：“甲、乙兩根繩子，一繩長63米，一繩長29米，兩根繩子剪去同樣的長度，且甲所剩的長度是乙繩長度的三倍，甲、乙兩繩所剩長度各為多少米？剪去多少米？”這之后，教師再結(jié)合相關(guān)的公式“標準數(shù)乘倍數(shù)等于另一個數(shù)”對這道問題展開深度的分析：兩根繩子減去相同的一段，長度差沒變，甲繩所剩的長等于乙繩的三倍，實際比乙繩多3-1=2倍，以乙繩的長度為標準可以列出：（63-29）÷（3-1）=17米，即乙繩所剩的長度為17米，則甲繩剩下的長度為17×3=51米，剪去的長度為29-17=12米。只有通過多元化的小組合作學(xué)習(xí)，才能夠為現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材增添新鮮的血液，使課堂呈現(xiàn)的教學(xué)效果更加生動，學(xué)生愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當中，不斷地加強自己的核心素養(yǎng)。

總體來說，為了能夠更好地開展合作小組模式，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，不斷地為學(xué)生打開新的知識窗口，使他們愿意參與到數(shù)學(xué)探究當中，提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。