踐行融合教育理念 提高隨班就讀質(zhì)量

文 黃丹萍

在特殊兒童教育中，特殊兒童應(yīng)和正常兒童一起學(xué)習(xí)、生活，絕不能將特殊兒童封閉、孤立于特殊教育空間。因此，踐行融合教育理念、實(shí)施隨班就讀教育，顯得非常重要。但目前，特殊兒童隨班就讀融合教育在實(shí)踐過程中還存在一些問題。本文對特殊兒童隨班就讀融合教育存在的問題進(jìn)行分析，并提出提高特殊兒童隨班就讀融合教育質(zhì)量的對策與建議。

一、特殊兒童隨班就讀融合教育存在的問題

（一）教育理念有待提升

態(tài)度與理念決定行為。目前，特殊兒童隨班就讀融合教育的有效實(shí)施還面臨著家長和教師的教育理念落后的困境，導(dǎo)致特殊兒童隨班就讀融合教育無法得到有效落實(shí)。

首先，特殊兒童家長對于送自己孩子進(jìn)入正常幼兒園和正常兒童一起學(xué)習(xí)還存在矛盾心理，害怕遭到其他正常幼兒的歧視，擔(dān)心跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。

其次，正常兒童家長對于有特殊兒童進(jìn)入自己孩子所在班級，也會存在一定的歧視心理，甚至?xí)虒?dǎo)自己的孩子不要和特殊幼兒交往。

最后，一些幼兒教師也沒有樹立正確的特殊兒童隨班就讀融合教育理念，無法有效關(guān)注、護(hù)理特殊兒童，甚至?xí)艞墝μ厥鈨和慕逃?，進(jìn)而導(dǎo)致“隨班就讀”淪為“隨班就座”。

（二）課程體系有待構(gòu)建

要想真正發(fā)揮特殊兒童隨班就讀融合教育的作用，必須對特殊兒童隨班就讀融合教育模式進(jìn)行科學(xué)評估，為特殊兒童的隨班就讀融合教育建立健全個(gè)性化的課程體系，從而對教育資源進(jìn)行有效整合，對教育方法進(jìn)行合理選擇，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。要基于“以特殊幼兒為本+缺陷補(bǔ)償”課程教育理念，在分析特殊兒童教育需求、特殊兒童特質(zhì)的基礎(chǔ)上，摸索出更加符合特殊兒童教育特點(diǎn)的課程理論結(jié)構(gòu)與課程教育方法，為特殊兒童隨班就讀融合教育模式實(shí)施保駕護(hù)航。例如，Q 是一名聽力有特殊需求的幼兒，但是教師在教學(xué)時(shí)，由于對特殊兒童了解比較少，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)策略時(shí)并沒有因?yàn)镼 的存在而有所改變，更別說去特別重視Q，導(dǎo)致Q 隨班就讀融合教育效果較差，根本無法融入正常的教育環(huán)境中。

（三）專業(yè)教師亟須補(bǔ)充

特殊兒童隨班就讀融合教育模式的實(shí)施，需要專業(yè)的師資力量作為保障，特別是特殊兒童的類型非常多，對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極大挑戰(zhàn)。

二、提高特殊兒童隨班就讀融合教育質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

不管是家長，還是教師，都要充分認(rèn)識到特殊兒童隨班就讀融合教育模式的作用與優(yōu)勢，以特殊兒童為本，正確看待特殊兒童、真心接納特殊兒童，對自身的教育理念進(jìn)行全方位更新，建立平等、民主的教育觀，從而有效推動特殊兒童隨班就讀融合教育的發(fā)展，為特殊兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。

（二）建立課程體系

實(shí)施好特殊兒童隨班就讀融合教育，必須建立健全特殊兒童隨班就讀課程體系，為特殊兒童隨班就讀融合教育提供保證。具體而言，應(yīng)該以幼兒園園長為特殊兒童隨班就讀融合教育模式推動團(tuán)隊(duì)的組長，吸納幼兒班級班主任、教學(xué)教師、生活教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人以及園外專家作為推動團(tuán)隊(duì)的組員，共同研究與合作。

基于“以特殊幼兒為本+缺陷補(bǔ)償”課程教育理念，不斷完善特殊兒童隨班就讀融合教育理論框架，制定個(gè)性化、符合特殊兒童特征的園本教材，摸索出合理、正確的特殊兒童隨班就讀融合教育方法、評價(jià)方法等，幫助特殊兒童和正常兒童一起走、堅(jiān)持走，從而最大限度地激發(fā)特殊兒童的潛能。

（三）培養(yǎng)專業(yè)教師

對于學(xué)前教育專業(yè)的師范生，師范院校應(yīng)該設(shè)立特殊教育課程，讓學(xué)前教育師范生在走進(jìn)教學(xué)崗位前，接受專業(yè)的特殊教育課程學(xué)習(xí)，掌握特殊教育知識與技能。對于已經(jīng)在崗的幼兒教師，應(yīng)該通過繼續(xù)教育等方式，積極參與特殊教育知識與技能的學(xué)習(xí)活動，掌握特殊兒童的教育需求、隨班就讀融合教育知識和技能，全面提升自身的專業(yè)素質(zhì)。