江蘇省無錫市天一實(shí)驗小學(xué) 孫 丹

隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深化，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是教師需要重點(diǎn)思考的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生之間的關(guān)系，將學(xué)生作為一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)元素、核心要素。比如：根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；圍繞學(xué)生的興趣愛好構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)揮主體意識。教師要讓學(xué)生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中主動起來，讓學(xué)生能夠主動參與、主動探索、主動解決問題，這樣才能夠確立學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的主體地位，落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

一、圍繞學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主體意識

合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是提升課堂教學(xué)有效性，引領(lǐng)教師與學(xué)生有方向地開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)元素。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，需要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在不同階段的思想變化、認(rèn)知變化、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞這一區(qū)域設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠在目標(biāo)的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動，通過參與教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的拓展。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)之后，教師將此作為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，此時能夠?qū)W(xué)生直接放置于“主動者”的位置上，以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體意識，初步確立其學(xué)習(xí)主體地位。

以蘇教版三年級上冊《克和千克》的教學(xué)為例，為了保證目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識，教師需要先分析學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生情況設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，同時保證教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)關(guān)系、導(dǎo)向關(guān)系，之后就可以讓學(xué)生跟隨教學(xué)目標(biāo)完成課前學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。分析學(xué)情發(fā)現(xiàn)，首先，學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過重量單位，對重量的最基本的印象是“斤”，這是因為經(jīng)常陪伴媽媽去市場買菜，部分學(xué)生對“500 克”“1000 克”有意識，是因為他們經(jīng)常與媽媽去超市買東西。其次，學(xué)生的抽象思維還沒有形成，停留在直觀思維層面，需要讓學(xué)生直觀看到具體的物品重量，才能夠確立概念?；诖?，本次設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠從日常生活中尋找“克與千克”，分析大量例子總結(jié)規(guī)律；（2）嘗試著構(gòu)建克與千克的抽象概念，理解二者之間的關(guān)系；（3）能夠使用克與千克的知識解決生活問題，初步形成重量概念。根據(jù)這些目標(biāo)，教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：請結(jié)合你的實(shí)際生活，舉例說說你在哪些地方見到過“克”與“千克”？你發(fā)現(xiàn)了什么？請大家在教學(xué)目標(biāo)的指引下，盡可能多地猜測生活中各種物品的重量單位。通過這種方式，教師將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)聯(lián)系起來，形成了一個具有較強(qiáng)自主性的課前學(xué)習(xí)空間，而學(xué)生在這一空間中能夠初步感受到“自主”；設(shè)定的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活思考與探索，充分發(fā)揮自主意識。

二、構(gòu)建生動數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主體主動探索

情境教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的元素與數(shù)學(xué)知識融合在一起形成數(shù)學(xué)情境的教學(xué)活動形式。在這種教學(xué)活動中，教師的定位始終為“情境建構(gòu)者”，在完成情境建設(shè)之后將主動權(quán)交到學(xué)生手中，能夠在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體意識，以不同的情境元素引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂主體地位。

以上述的《克和千克》一課為例，學(xué)生已經(jīng)在教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)的指引下完成了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對克、千克等重量單位形成了一定認(rèn)知，且能夠提取出生活中簡單的重量信息，比如，媽媽買了500 克蘋果、我的體重是35 千克等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知水平，引入了可樂、香蕉、橘子、一只豬、小雞等學(xué)生感興趣的元素，構(gòu)建生活化情境：小豬的重量是50 千克，小雞的重量是10 克，小雞想要吃很多的香蕉與橘子，達(dá)到小豬的重量，那么小雞還需增重多少呢？之后提出情境引導(dǎo)問題：（1）50 千克與10 克之間的區(qū)別是什么？（2）為什么小豬的體重使用千克計量，而小雞的體重則使用克計量呢？你判斷使用何種單位計量是依照什么標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)生紛紛沉浸于這一情境中，結(jié)合自己的主觀體驗與感受思考這些問題。生動的數(shù)學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生發(fā)揮主體意識，主動關(guān)注情境中的問題，而教師提出的各種引導(dǎo)性問題則能夠吸引學(xué)生注意力，學(xué)生需要結(jié)合自己的主觀經(jīng)歷思考與分析這些問題，將思考結(jié)果按照自己的方式與理解表達(dá)出來?？梢钥闯觯瑢W(xué)生的主體意識貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，且情境中需要完全依靠學(xué)生的主體作用推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)一步確立了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

三、搭建現(xiàn)代化教學(xué)平臺，充分凸顯學(xué)生主體地位

為了更好地確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，教師可以靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，搭建具有較強(qiáng)交互性、互動性、開放性的教學(xué)平臺，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生能夠根據(jù)自主意識參與學(xué)習(xí)活動中。在實(shí)際過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用大大提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計創(chuàng)造了無限可能。教師可以先圍繞課程內(nèi)容編輯微課視頻，設(shè)置數(shù)學(xué)知識問題、數(shù)學(xué)活動任務(wù)，之后利用學(xué)校的多媒體教室與虛擬技術(shù)設(shè)備，讓學(xué)生帶上VR 眼鏡，觀看微課視頻。此時學(xué)生能夠產(chǎn)生沉浸式的體驗，會隨著視頻中的講解和機(jī)器人的提問而思考，會下意識地選擇自己認(rèn)為對的答案，而教師則可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況。

在蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長》的課堂教學(xué)中，教師在完成課程基礎(chǔ)知識講解之后，設(shè)計了“長方形與正方形的周長訓(xùn)練”的微課視頻。在視頻中，“小數(shù)”（可愛的講解機(jī)器人）會直接給學(xué)生呈現(xiàn)出各種不同的長方形與正方形，刺激學(xué)生的視覺感知，提出要求：請你挑選出其中的長方形。在學(xué)生挑選之后，“小數(shù)”會表達(dá)疑問：為什么挑選這些圖形呢？你是依靠什么判斷的呢？此時學(xué)生紛紛使用電腦鍵盤將自己的答案敲擊上去。之后，“小數(shù)”會將教師提前設(shè)定好的題目呈現(xiàn)給學(xué)生，此時學(xué)生會開展5～10 次的快速計算周長的練習(xí)。本教學(xué)活動環(huán)節(jié)，學(xué)生始終是虛擬學(xué)習(xí)空間中的主體，且很多學(xué)生會產(chǎn)生“我是空間中唯一的學(xué)習(xí)者，只需要表達(dá)自己的想法就可以了，這種感覺真好”的感受，一些學(xué)生表示：“相較于以往的集體搶答，這種虛擬空間的學(xué)習(xí)方法減少了其他同學(xué)對我的影響，我的每一個答案都來自自己的想法?！贝送?，教師還可以在后臺獲取班級每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，且借助系統(tǒng)功能自動獲取數(shù)據(jù)分析報告，能夠更準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，將這些情況作為開展下一次教學(xué)的主要依據(jù)。可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，在極大程度上增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

四、搭建學(xué)生主體評價體系，充分彰顯學(xué)生主人角色

為了更好地確立學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，教師要進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系，構(gòu)建出圍繞學(xué)生主體的評價體系。傳統(tǒng)課程評價體系，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評價，為學(xué)生提供客觀的建議。學(xué)生主體確立視域之下，需要凸顯學(xué)生的主人公地位，教師可以提出“學(xué)生評價”的環(huán)節(jié)。

例如，根據(jù)《長方形和正方形的周長》《克和千克》等教學(xué)活動，提出“你有什么感受”“你最喜歡哪一環(huán)節(jié)”等問題，提出“請你給課堂活動評價”的要求，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，表述自己在哪一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感受最好，促使教師能夠更直觀地了解學(xué)生的主體感知，將學(xué)生的評價作為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)活動。

綜上所述，確立學(xué)生主體地位，對于充分發(fā)揮學(xué)生自主性、提升課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞學(xué)生核心開展符合學(xué)生需求、契合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)活動，借助不同的教學(xué)活動形式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而煥發(fā)課堂活力，讓學(xué)生主動承擔(dān)課堂主人的角色，主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在這一過程中深入理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力。