統(tǒng)編版語文教材隨文小練筆訓(xùn)練設(shè)計(jì)策略

陳貴

【摘 要】習(xí)作教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，以教材為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，要深度挖掘教材，巧妙找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P形式和伴隨場景，抓住兒童的興奮點(diǎn)，捕捉兒童的真實(shí)感受，激發(fā)兒童動(dòng)筆的欲望和興趣。在此基礎(chǔ)上，還可以圍繞統(tǒng)編版語文教材的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)，積累語言經(jīng)驗(yàn)，提升兒童習(xí)作能力和語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆 內(nèi)容設(shè)計(jì) 形式選擇 場景伴隨

美國教育家杜威提出“兒童中心論”，認(rèn)為“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。”因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)以兒童為中心，以統(tǒng)編版語文教材為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，要深度挖掘教材，巧妙找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P形式和伴隨場景，圍繞統(tǒng)編版語文教材的某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。

一、練筆內(nèi)容設(shè)計(jì)策略

在日常閱讀教學(xué)中，教師要深度挖掘教材，關(guān)注文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語、典型句式、特色片段以及寫作方法，在立足單元要素的基礎(chǔ)上，巧妙找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精確設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容。

（一）在“知能遷移時(shí)”練

知識(shí)技能遷移指一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生影響的過程。統(tǒng)編版語文教材單元要素明確，重點(diǎn)知識(shí)技能目標(biāo)清晰。教學(xué)中，教師可以圍繞單元語文要素，結(jié)合本單元具體課文，在知識(shí)技能遷移時(shí)，設(shè)置小練筆訓(xùn)練，強(qiáng)化所學(xué)。例如：

六年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素：1.了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的;2.嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)。在教學(xué)本單元《狼牙山五壯士》和《開國大典》兩篇課文過程中，教師將點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法作為知識(shí)技能遷移訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)小練筆訓(xùn)練：“請(qǐng)你嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法，將拔河比賽的過程寫下來。”

（二）在“思維發(fā)散處”練

書本帶給我們的感悟，往往是一瞬間的思維碰撞，一不留神便電光火石，稍縱即逝。統(tǒng)編版語文教材選編的每一篇課文都是經(jīng)典，是時(shí)代的心聲，是作者思想的產(chǎn)物。教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)文本思維發(fā)散處，巧妙設(shè)計(jì)小練筆，引導(dǎo)多元表達(dá)，引發(fā)思維碰撞。例如：

三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一文，教學(xué)時(shí)，教師抓住“美麗的鹿角和實(shí)用的鹿腿哪個(gè)重要”的發(fā)散性問題，適時(shí)創(chuàng)設(shè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，續(xù)寫寓言結(jié)尾。

（三）在“情感噴薄點(diǎn)”練

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，無論是詩歌，還是散文、小說，都蘊(yùn)含著作家飽滿的情感。同樣，學(xué)生在閱讀文本過程中，也會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要抓住課文的情感點(diǎn)和學(xué)生情緒的觸控點(diǎn)，設(shè)計(jì)小練筆訓(xùn)練。例如：

五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文，分為“毀滅”和“輝煌”兩個(gè)部分。作者極力渲染圓明園昔日的輝煌，進(jìn)而抒發(fā)毀滅帶來的惋惜之情、驚嘆之情、恥辱之情、痛恨之情。教學(xué)時(shí)，抓住作者情感的噴薄點(diǎn)，設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容：“同學(xué)們，面對(duì)這場罪惡的大火，面對(duì)圓明園的斷壁殘?jiān)?，你有什么話想說？”

（四）在“文本留白處”練

留白，是傳統(tǒng)繪畫所獨(dú)有的重要表現(xiàn)手法，即在畫面中留下空白，給人以想象的余地。在統(tǒng)編版語文教材中，有些課文也有一些留白之處，如有的情節(jié)一筆帶過，有的結(jié)尾留有余地，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。教師要善于利用這些留白，創(chuàng)設(shè)小練筆訓(xùn)練。

如六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文中：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他?！苯虒W(xué)時(shí)，教師抓住語言留白，設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容：“如果你是老漢，看著被洪水卷走的兒子，你會(huì)喊什么？”

二、練筆形式選擇策略

不同文體，小練筆形式也不盡相同，如記敘文的小練筆形式，著眼于文本內(nèi)容引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，如讀后感、故事續(xù)寫;說明文的小練筆形式，緊扣從閱讀中領(lǐng)悟的表達(dá)方法，如說明方法的仿寫、信息提取的縮寫。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文體，遵循統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作訓(xùn)練能力梯度，選擇合理恰當(dāng)?shù)木毠P形式。

（一）仿寫：讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用

統(tǒng)編版語文教材中有許多優(yōu)秀的課文佳例，這些課文有的句式典型，有的構(gòu)段獨(dú)特，有的語言優(yōu)美。教學(xué)中，教師要仔細(xì)研讀文本，找準(zhǔn)文本仿寫的落腳點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文時(shí)，抓住“秋天的雨把顏色給了誰”的表達(dá)句式，進(jìn)行典型句式仿寫。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，抓住課文第二自然段“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法，進(jìn)行段落的仿寫。

（二）擴(kuò)寫：拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白

擴(kuò)寫，是對(duì)文本中行文簡略處擴(kuò)充補(bǔ)寫，如擴(kuò)寫情節(jié)，補(bǔ)寫結(jié)尾。統(tǒng)編版語文教材中，部分課文出于作者謀篇布局的需要或者編者選文的嚴(yán)格要求，出現(xiàn)情節(jié)省略、結(jié)局不明等留白。教學(xué)時(shí)，教師要善加利用留白類文本，指導(dǎo)學(xué)生忠于原文，拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白。

如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文中，對(duì)于船夫的駕駛技術(shù)，作者一筆帶過。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，通過具體事例或者細(xì)節(jié)的擴(kuò)寫，展現(xiàn)船夫高超的駕駛技術(shù)。

（三）縮寫：立足原作，刪繁就簡

縮寫，是對(duì)內(nèi)容較多、篇幅較長的文本，按照一定要求，不改變主題或者中心思想，縮寫成短文。統(tǒng)編版語文教材中，常見的縮寫類型有三種，分別是概括文本大意、敘述故事內(nèi)容和學(xué)寫作品梗概。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足原作，刪繁就簡，保留主干，去除枝葉。

如六年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀單元，單元要素明確要求：學(xué)習(xí)寫作品梗概。因此，在教學(xué)本單元《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理小說情節(jié)，厘清故事主線，刪減細(xì)節(jié)，遵循敘述順序，精彩的地方多寫幾句，次要的情節(jié)一筆帶過，嘗試寫作品梗概。

（四）改寫：根據(jù)文本，合理構(gòu)思

改寫，是在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的語言進(jìn)行加工改造，重新組合表達(dá)。常見的改寫形式有體裁改寫，將課文改寫成劇本，將詩歌改寫成短文;角色改寫，將自己改寫成文本主人公。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以詩人的身份，將古詩改寫成一篇寫景敘事散文。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生立足文本、重新構(gòu)思，將課文改成導(dǎo)游詞，按照游覽順序從南到北，依次介紹故宮博物院。

（五）續(xù)寫：展開想象，合理推測

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循原文思路，對(duì)原文做延伸。統(tǒng)編版語文教材中有一類文章結(jié)尾不明或者留有余地。教學(xué)中，針對(duì)這類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，合理推測，嘗試?yán)m(xù)編故事。

如二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文中，狡猾的狐貍騙走了烏鴉嘴里的一塊肉。教學(xué)時(shí)教師可設(shè)計(jì)續(xù)寫訓(xùn)練：“幾個(gè)月以后，烏鴉在野外又找到了一塊肉，站在樹枝上正準(zhǔn)備享用的時(shí)候，狡猾的狐貍又來了……接下來又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？烏鴉是吸取了教訓(xùn)還是再次上當(dāng)受騙呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來，續(xù)寫故事。”

三、練筆場景創(chuàng)設(shè)策略

習(xí)作是學(xué)生借助自身已掌握的習(xí)作知識(shí)與習(xí)作技能，重新建構(gòu)、生成新的習(xí)作知識(shí)與能力體系的過程。教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在部分小練筆訓(xùn)練過程中，選擇合適的場景，如播放音樂、視頻片段，會(huì)激發(fā)學(xué)生的生活積淀與文本感悟，激發(fā)動(dòng)筆的欲望和興趣，達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)。

（一）音樂伴隨場景

《論語·述而》中有這樣一句話：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味?！闭f的是孔子沉迷于《韶》，三個(gè)多月嘗不出肉的滋味，現(xiàn)在指專心于某一件事，而忘記其他事情。寫作是一個(gè)需要注意力高度集中的過程，適當(dāng)?shù)囊魳酚兄诩芯?，專注寫作?/p>

在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文中的“草原美景”片段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的過程中，播放活潑輕快的樂曲，能夠幫助學(xué)生打開思路，想象遼闊的草原、馳騁的駿馬、清澈的流水、潔白的云朵。

（二）視覺伴隨場景

人體五官“口、目、耳、鼻、舌”中，視覺帶給人的沖擊是最深刻、最深遠(yuǎn)的。視覺，是兒童感知外界的重要窗口，更是兒童習(xí)作中出現(xiàn)最頻繁的感官描寫。因此，適時(shí)的視覺伴隨，有助于拓寬思路，增強(qiáng)體驗(yàn)。

如在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)中，播放火燒圓明園的相關(guān)視頻片段——金碧輝煌的樓閣、珍貴的青銅禮器、琳瑯滿目的字畫……在強(qiáng)盜的一把大火中化為一片灰燼。觀看視頻后，教師給出“面對(duì)圓明園的斷壁殘?jiān)?，寫一寫你的感受”這樣的練筆，學(xué)生的情緒被點(diǎn)燃了，更容易表達(dá)出自己的真實(shí)感受。

總之，遵循兒童發(fā)展本位，呵護(hù)童心，以統(tǒng)編版語文教材為出發(fā)點(diǎn)，以課堂為主陣地，以兒童生活為源泉，精確設(shè)計(jì)練筆內(nèi)容，恰當(dāng)選擇練筆形式，適時(shí)創(chuàng)設(shè)伴隨場景，讓小練筆的涓涓細(xì)流匯入單元大作文的大海，讓習(xí)作走向詩意和遠(yuǎn)方。