■ 沈亞南

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其思維在課堂上處于活躍狀態(tài)，已成為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？

一、確立語(yǔ)文教育觀念，提高自身綜合素養(yǎng)

有的語(yǔ)文課堂組織混亂，教師只顧自己講授而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)造成這樣的局面？原因有多個(gè)。有的教師知識(shí)儲(chǔ)備不足，再加上備課不充分，在課堂上邊想邊教，全部注意力都放在對(duì)教材的講解上，生怕出現(xiàn)差錯(cuò)，導(dǎo)致缺乏精力關(guān)注學(xué)生，造成教學(xué)管理難以跟上。可見(jiàn)，課前認(rèn)真鉆研教材多么重要！有的教師文化積淀不夠，對(duì)課堂上學(xué)生腦中迸發(fā)出來(lái)的思維火花缺乏敏感性，有時(shí)不僅帶來(lái)尷尬的局面，而且錯(cuò)失了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良機(jī)。所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷吸收新知識(shí)，努力提高自己的知識(shí)水平。此外，教師的教學(xué)管理能力是決定教學(xué)效果的重要因素。每位教師必須認(rèn)識(shí)到，要想提高教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)管理意識(shí)，提高管理能力。那么，教師如何提高管理能力呢？首先要學(xué)習(xí)管理學(xué)常識(shí)，特別是有關(guān)教學(xué)管理的知識(shí)。其次，在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨練自己，提高教學(xué)管理能力。

綜上，教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，真正扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者這一角色。

二、喚醒學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生變成課堂主人

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要。教師應(yīng)在把握課堂節(jié)奏與維持課堂秩序上動(dòng)足腦筋。筆者在帶新一屆學(xué)生時(shí)，會(huì)在黑板上寫下這樣一段話：課堂是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，老師是學(xué)習(xí)的向?qū)А＿@是為了讓學(xué)生明白自己才是課堂的主人。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵(lì)其大膽探索、不斷創(chuàng)新。在課堂上，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，如“你的想法如此與眾不同”“你真會(huì)動(dòng)腦思考”，一石激起千層浪，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性就提上來(lái)了。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

三、運(yùn)用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)技巧有很多，如：目光注視法、聲音控制法、行為控制法、情感暗示法、表現(xiàn)形式變換法、設(shè)疑吸引法、競(jìng)賽刺激法、電教手段等。語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操。筆者在教授《河中石獸》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能理解老河兵河中尋石獸的道理和方法。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者必須使學(xué)生懂得水流、泥沙、石獸三者的關(guān)系。因此，筆者制作了石獸因水流反激之力一步步逆流而上的動(dòng)畫，播放給學(xué)生看。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的動(dòng)態(tài)圖像，無(wú)須冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就能輕松地理解石獸逆流而上的緣由?？梢?jiàn)，在課堂上，學(xué)生難以掌握重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可利用教學(xué)技巧，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”毫無(wú)疑問(wèn)，教師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能讓學(xué)生理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。只要從教者明白這個(gè)道理，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)成為師生共同演繹的充滿樂(lè)趣與收獲的天地。