郭 雯

(太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院,太原 030027)

語言與社會(huì)行為有密不可分的聯(lián)系。語言屬于社會(huì)現(xiàn)象,人們能夠以此進(jìn)行溝通、交流。如果沒有語言,便不會(huì)有人類社會(huì)。由此可知,在對(duì)語言進(jìn)行研究時(shí),應(yīng)將其與社會(huì)文化相關(guān)聯(lián),即從社會(huì)角度出發(fā)對(duì)語言進(jìn)行分析。社會(huì)語言學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界一味研究的模式,并以語言和社會(huì)之間的諸多因素為依據(jù)對(duì)其運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行探討,對(duì)當(dāng)前我國英語教學(xué)環(huán)境的改善有十分積極的影響。

一、社會(huì)語言學(xué)定義

自20世紀(jì)60年代后,社會(huì)語言學(xué)在英、美國家進(jìn)行傳播,并從人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科中汲取理論方法,從語言、狀態(tài)、規(guī)劃、態(tài)度等方面進(jìn)行研究,取得了顯著的成果[1]。社會(huì)作為社會(huì)語言學(xué)的發(fā)展基點(diǎn),可以探究語言對(duì)社會(huì)的影響,并將社會(huì)差異問題反映出來。社會(huì)語言學(xué)對(duì)不同城市、地區(qū)、民族及國家之間的社會(huì)結(jié)構(gòu)及不同區(qū)域成員使用的語言及其之間的變化進(jìn)行深入分析。由此可知,社會(huì)文學(xué)是一門信息學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)的交叉性科學(xué)。

二、社會(huì)語言學(xué)與英語教學(xué)之間的關(guān)系

社會(huì)語言學(xué)指的是在社會(huì)交際中所用到的語言。社會(huì)語言學(xué)對(duì)語言教學(xué)有著重要的影響,將其應(yīng)用在英語教學(xué)過程中能夠提升學(xué)生交流能力。在實(shí)際英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)找到社會(huì)語言學(xué)與英語教學(xué)之間的關(guān)聯(lián),科學(xué)合理使用社會(huì)語言學(xué)教學(xué)方式,使英語教學(xué)水平及學(xué)生的英語使用能力得以提升。

三、社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響

(一)社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)方法產(chǎn)生的影響

交際教學(xué)法的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生交際能力。其重點(diǎn)不是使學(xué)生學(xué)習(xí)過多的英語知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際交際過程中,并在其中提升自身英語交際能力。交際教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的英語交際氛圍,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言產(chǎn)生刺激,并使其英語表達(dá)能力及使用能力得以提升[2]。從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā),任何一種語言均是特定文化的部分內(nèi)容。交際者關(guān)系的不同能夠?qū)е陆浑H語言不同,這樣一來,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在教授單詞意義、功能的基礎(chǔ)上,以交際對(duì)象的不同向?qū)W生介紹針對(duì)性的交際語境。除此之外,還應(yīng)使學(xué)生了解文化背景,并為其創(chuàng)造良好的語境文化氛圍,從而達(dá)到提升學(xué)生英語交際能力及實(shí)用能力的目的。社會(huì)語言學(xué)將英語語境中具有連貫意義的話語稱之為語篇。在英語教學(xué)過程中,語篇作為語言使用單位,屬于交際活動(dòng)。文化語境指的是語篇在特定環(huán)境中所表達(dá)的意義,語篇的存在要依附在針對(duì)性的文化語境中。除此之外,在英語實(shí)際教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生交際能力這一教學(xué)目的,決定了教學(xué)方法應(yīng)從語篇層次角度組織教學(xué)活動(dòng)。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想,對(duì)詞匯進(jìn)行分析講解后,結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹其在具體交際環(huán)境中的使用方式;其次,宏觀語境因素直接影響英語使用的正式程度。在社會(huì)語言學(xué)的影響下,不僅能夠使學(xué)生了解到語言的意義及形式,還能夠使其透過表象了解語篇在實(shí)際交際過程中的功能。

(二)社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)的影響

隨著社會(huì)環(huán)境的改善,人們不斷深化對(duì)英語教學(xué)的理解與認(rèn)知。近年來,相關(guān)學(xué)者提出應(yīng)將英語教學(xué)目標(biāo)具體化。從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā),英語教學(xué)目標(biāo)取決于該語言在本國實(shí)際交際活動(dòng)中的影響。語言存在著專業(yè)性差別,由此產(chǎn)生專業(yè)外語概念。比如,當(dāng)前受諸多學(xué)者熱議討論的特殊用途英語便是專門化英語教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)前,我國各院校已經(jīng)樹立明確的英語教學(xué)目標(biāo),并且確定了學(xué)生應(yīng)掌握的語言技巧、題材及交流功能。不是專業(yè)英語的學(xué)生,應(yīng)在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,對(duì)與自己專業(yè)有關(guān)的英語進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練,而英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡早明確就業(yè)方向,并且學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英語內(nèi)容。

(三)社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)大綱的影響

一直以來,我國英語教學(xué)過于注重語言形式的講授,而對(duì)學(xué)生交際能力的訓(xùn)練重視程度不足。以往英語教學(xué)大綱的主要內(nèi)容便是語法教學(xué),這只會(huì)向?qū)W生教導(dǎo)語言符號(hào),而忽視對(duì)語言符號(hào)使用的講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后,不知道應(yīng)在什么樣的場合怎樣使用語言。近年來,廣泛使用的情境教學(xué)大綱以教學(xué)情境或?qū)ｎ}為主體,將英語語法及單詞組織在一起。情境教學(xué)大綱中包含部分實(shí)際交際過程中常用的英語語言結(jié)構(gòu)。與語法教學(xué)大綱相比,情境教學(xué)更加具有實(shí)用性。自交際能力概念提出后,英語教學(xué)將提升學(xué)生交際水平作為教學(xué)目標(biāo),在此教學(xué)思想的引導(dǎo)下,英語教學(xué)過程中出現(xiàn)諸多交際語言教學(xué)大綱,如威爾金斯提出的意念大綱。以此為依據(jù),教師向?qū)W生講授的不再只是詞匯的形式、意義或發(fā)音,而提升了對(duì)詞匯、結(jié)構(gòu)應(yīng)用等問題的重視程度。此外,部分教學(xué)大綱在語法的基礎(chǔ)上對(duì)英語功能及交際活動(dòng)展開教學(xué)[3]。

(四)社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的影響

隨著英語教學(xué)大綱的改革,教學(xué)內(nèi)容也出現(xiàn)了相應(yīng)變化。在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中,教師過于注重對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練,而當(dāng)前教學(xué)著重提升學(xué)生交際能力,并且在實(shí)際教學(xué)過程中加入英語情景對(duì)話,使學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行鍛煉,從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言使用能力的目的。

四、社會(huì)語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)交際教學(xué)法

語法能力,指對(duì)語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握,也就是語言能力;社會(huì)語言能力,指掌握語用規(guī)則、在真實(shí)的社會(huì)語境中得體地運(yùn)用語言的能力;話語能力,運(yùn)用話語進(jìn)行連貫表達(dá)的能力;策略能力,交際中根據(jù)發(fā)生的情況策略地處理語言的能力。

自從交際能力概念提出以來,英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力,并且認(rèn)為交際能力應(yīng)包括策略能力、話語能力、社會(huì)語言能力和語言能力。其中,策略能力,指對(duì)語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握。比如,如何在一段對(duì)話中表達(dá)愿意或者是不愿意,如何在對(duì)話過程中轉(zhuǎn)換話題并結(jié)束對(duì)話等技巧;話語能力,指的是如何正確使用語言并通過語言來做事情;社會(huì)語言能力,指的是對(duì)語言功能正確使用;語言能力,指的是詞匯、語法、語音等知識(shí)。語言能夠在大腦中內(nèi)化,并不等同于規(guī)定性的單詞或規(guī)則[4]。

與此同時(shí),課堂上的教學(xué)方式及內(nèi)容都應(yīng)以交際為中心展開,教師可以組織學(xué)生通過角色扮演、分組對(duì)話、小組辯論賽等集體活動(dòng)的方式開展交際教學(xué)。交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法有所差異,教具在教學(xué)過程中的應(yīng)用不只以課本為依據(jù),教師能夠結(jié)合自身教學(xué)理念對(duì)課堂進(jìn)行安排,并且在課堂上學(xué)生對(duì)話的對(duì)象不只是老師,還可以是其他同學(xué)。教師在交際教學(xué)過程中是活動(dòng)的組織者,也是活動(dòng)的參與者,如果學(xué)生在交際過程中遇見困難教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo),從而幫助學(xué)生順利完成活動(dòng)。除此之外,教師也可以將交際教學(xué)法應(yīng)用在英語水平測試過程中。英語水平測試的目的不只是使學(xué)生知道正確的問題答案,而是讓學(xué)生在針對(duì)性語境中,擁有正確的反應(yīng)策略。一般情況下,英語考試的內(nèi)容是針對(duì)性語境。例如,教師可以在課程開始前,通過多媒體方式向?qū)W生展示醫(yī)生給生病的小朋友診斷的畫面,這樣一來會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此期間教師可切入主題,向?qū)W生展示“I have a headache”的課題,這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生從天氣話題著手,從而引出本節(jié)課程的話題“What's the weather like today”,引導(dǎo)同學(xué)們就此話題進(jìn)行英語對(duì)話。這時(shí)會(huì)有同學(xué)們回答“It's windy”,或者“Sometimes it's hot day.And some time it's cool day”。老師可繼續(xù)提問“Do you think childrens feel comfortable in this weather”,這時(shí)大家便會(huì)不約而同地答道“No,children don't feel comfortable in the season”。接下來教師繼續(xù)提問“If children don't feel comfortable,what will they do”,便會(huì)有同學(xué)回答到“See a doctor”。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生英語口語運(yùn)用能力,并且提升其表達(dá)能力[5-6]。

(二)文化教學(xué)法

在英語教學(xué)過程中,文化教學(xué)有著至關(guān)重要的作用,學(xué)生不應(yīng)只掌握語法及單詞,還應(yīng)夯實(shí)文化基礎(chǔ),為日后就業(yè)打下基石。此處提到的文化與狹義上的文化概念有所差異,更加不等同于文化知識(shí)。從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā),文化指的是社會(huì)所具備的制度、技能、習(xí)慣及信仰等模式。學(xué)生只有掌握英語語言的文化背景,才能夠通過合適的方式交流。然而受客觀因素影響,我國英語教學(xué)過程中缺乏文化背景的教導(dǎo),此外因地理位置的限制,導(dǎo)致文化教學(xué)存在一定難度。基于此,英語教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)文化背景教導(dǎo)及語言知識(shí)教導(dǎo)的責(zé)任,提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重視程度,在實(shí)際教學(xué)過程中通過社會(huì)化教學(xué)方式提升學(xué)生交際能力,使其滿足當(dāng)前社會(huì)人才需求。

(三)語篇教學(xué)法

語法理論應(yīng)對(duì)語篇進(jìn)行考慮,而不應(yīng)被句子所限制[7]。語篇教學(xué)的出現(xiàn)是因句子不能夠滿足自然語言中的全部現(xiàn)象。句子語法規(guī)律和自然語言之間存在出入,普通描寫方法不能夠用在語法語篇中進(jìn)行描寫。此外,句子語法不能夠?qū)浑H因素進(jìn)行考慮,而語篇教學(xué)能夠使英語實(shí)際教學(xué)過程中存在的一些問題得以解決,部分抽象的語法概念也可以通過語篇教學(xué)法進(jìn)行講解。語篇教學(xué)能夠使學(xué)生提升對(duì)語言應(yīng)用能力的重視,并且掌握英語應(yīng)用的原則,完成社會(huì)交際任務(wù)。滿足社會(huì)交際是英語的基本功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中,教師忽視了對(duì)語言基本功能的教導(dǎo),而過于重視語言形式特征的教學(xué),并且教學(xué)單位通常是句子以下形式的單位。語篇教學(xué)能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野,不僅能夠使其學(xué)習(xí)到英語的意義及形式,并且能夠使其感受到社會(huì)因素和英語之間的關(guān)聯(lián)影響,并了解到英語學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)交際的作用。例如,在閱讀分析時(shí),教師可采取分段式引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;在閱讀教學(xué)時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生,思考全文時(shí)可向其提問“Please tell me the meaning of the first paragraph”,學(xué)生回答后,教師繼續(xù)提問“You know the meaning of the first paragraph.OK,let's take a look.Can you ask some questions about the meaning of the second paragraph?”“Are you going to answer the second paragraph”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解第一段及第二段文章的意思后,學(xué)生便能夠?qū)υ撐恼逻M(jìn)行初步理解。教師可通過這一方式來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容,并且提出相應(yīng)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答并復(fù)述。全部段落學(xué)習(xí)完之后,教師可與學(xué)生共同將整篇文章復(fù)述出來。實(shí)際上,教師僅僅在此篇文章的學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)作用,在第一、二段學(xué)習(xí)之后,復(fù)述文章這一學(xué)習(xí)任務(wù)便能夠在師生互動(dòng)中輕松地完成[8]。

五、結(jié)語

綜上所述,社會(huì)語言學(xué)對(duì)英語教學(xué)有著重要的影響。語言作為社會(huì)現(xiàn)象,語言的發(fā)展伴隨著社會(huì)背景的轉(zhuǎn)變。因此,在英語教學(xué)過程中,不應(yīng)該摒棄社會(huì)語境,僅重視原規(guī)則教學(xué)是不夠的,而應(yīng)將語言及社會(huì)語境進(jìn)行緊密結(jié)合,只有這樣才能夠達(dá)到提升學(xué)生英語水平的目的。從社會(huì)語言學(xué)角度出發(fā),英語教師應(yīng)以教授語言本身為基礎(chǔ),將其與社會(huì)因素相關(guān)聯(lián),體會(huì)到社會(huì)語言學(xué)所具有的魅力,并找到滿足時(shí)代發(fā)展需求、適合學(xué)生身心成長的教學(xué)方式。