利用Moodle構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺
——以“機械基礎(chǔ)”課程案例分析為例

甄 帥

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,滁州 239000)

Moodle是一個用于制作網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的軟件包,是一個全球性的開發(fā)項目,也被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,在教育現(xiàn)代化發(fā)展中占有重要地位?！皺C械基礎(chǔ)”課程與其他課程相比具有更高的實踐性要求,需要學(xué)生在掌握理論知識的情況下進行實踐分析,因此,利用Moodle構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)平臺進行“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)有助于提高教育的靈活性,幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗,提高課題研究能力。

一、Moodle的功能模塊

Moodle平臺界面具有簡潔性和便捷性的主要特征,B/S模式的應(yīng)用程序使其具備了較高的可接受和可應(yīng)用基礎(chǔ)。目前,Moodle主要具備課程管理功能和作業(yè)模塊設(shè)置功能,包括作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、互動評價模塊和問卷調(diào)查模塊,具有較高的信息整合優(yōu)勢。在“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)中,教師可借助Moodle從技術(shù)管理維度、學(xué)習(xí)任務(wù)維度和社會交往維度進行虛擬環(huán)境布設(shè),繼而幫助學(xué)生通過課題研究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)理論知識向?qū)嵺`經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。Moodle系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)層、資源管理層、公共服務(wù)層和用戶界面構(gòu)成,其中數(shù)據(jù)層可支持教師進行教學(xué)資源的整合,包括在“機械基礎(chǔ)”教學(xué)中所需的相關(guān)教學(xué)案例、視頻資源、圖片資源和影音資源以及學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋、研究成果等,將其用于研究成果展示,進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。資源管理層可對軟件本身的相關(guān)資源進行管理,支持教學(xué)工作的順暢化開展。公共服務(wù)層主要包括身份驗證、選課、在線支付、導(dǎo)入、導(dǎo)出等插件,是搭建“機械基礎(chǔ)”案例分析教學(xué)體系的有力支撐。另外,公共服務(wù)還可與用戶界面進行信息共享,支持論壇服務(wù)功能、聊天室功能、測驗功能、論文輔導(dǎo)功能、作業(yè)功能、調(diào)查功能以及其他拓展功能的實現(xiàn)。

二、Moodle的課程設(shè)計過程

首先,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望,嚴(yán)格遵循Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則,包括總體性原則、個性化原則、協(xié)作學(xué)習(xí)原則、開放性原則和交互性原則,建立人性化的課程設(shè)計思想基礎(chǔ);其次,教師應(yīng)在Moodle平臺上進行賬號注冊,提交個人信息,成為課程管理員,根據(jù)實際教學(xué)需求和案例分析內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建;再次,在注冊完畢后,教師應(yīng)在首頁上點擊課程鏈接,進行課程設(shè)置,主要包括建立課程入口、設(shè)定教學(xué)名稱、細(xì)化課程分類,并對課程進行簡要介紹。在課程設(shè)置階段中,教師可按照學(xué)生的個性特點進行課程首頁的顯示風(fēng)格設(shè)置,提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣;接著,在完成課程設(shè)置后,教師應(yīng)進行版塊設(shè)置、創(chuàng)建和引用教學(xué)資源。就版塊設(shè)置而言,教師僅需在編輯模式中對頁面上的相關(guān)版塊進行清除,就可結(jié)合實際教學(xué)需求進行個性化設(shè)計。而在創(chuàng)建和引用資源的過程中,教師可在編輯模式中選擇添加活動來創(chuàng)建目錄,并在目錄下引用相應(yīng)的資源;最后,在版塊設(shè)置及創(chuàng)建和引用資源后,教師就可在Moodle平臺上進行網(wǎng)絡(luò)課程的活動設(shè)置,結(jié)合“機械基礎(chǔ)”案例分析的具體內(nèi)容進行活動過程的信息化組織。

三、基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的資源開發(fā)

基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)不僅能夠為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度,同時還能夠為班級師生提供資源共享的環(huán)境。教師可在平臺上向?qū)W生進行傳輸與“機械基礎(chǔ)”課程案例分析相關(guān)的內(nèi)容,學(xué)生也可將研究成果上傳至平臺供教師檢驗和分析。另外,Moodle平臺還具有獨立學(xué)習(xí)的空間,能夠為師生、生生交互提供支持,形成便于研究和導(dǎo)出研究結(jié)果的環(huán)境。在基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的資源開發(fā)中,教師應(yīng)借助Moodle平臺的課程管理功能進行課程資源的編輯,完成教學(xué)活動的組織,再基于WindowS、Xpserver+IIS6.0開發(fā)環(huán)境,利用Moodle服務(wù)器(主要包括Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等)進行軟件功能環(huán)境的感知,繼而將資源引用路徑拓寬至互聯(lián)網(wǎng)中,并將下載引用的資源進行壓縮存放于Moodle文件夾中,完成資源開發(fā)過程,支持學(xué)生就某一案例進行深入研究。

四、基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)路徑

(一)研究課題的確定

Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺能夠為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,支持教師利用信息素養(yǎng)高質(zhì)量開展課程教學(xué)活動,提高課程教學(xué)的開放性,同時,其強大的資源管理功能還可切實提高教育的包容性,形成優(yōu)良的生生互動、師生互動教學(xué)空間。為實現(xiàn)“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)在教學(xué)前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容于Moodle的課程管理模塊中合理確定研究課題。

例如,在“機械基礎(chǔ)”新型內(nèi)燃機開發(fā)實例分析教學(xué)中,傳統(tǒng)的案例分析方式在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,不利于學(xué)生在新型內(nèi)燃機開發(fā)中融入創(chuàng)新思想和創(chuàng)新技法,如類比、組合、替代等。而基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的新型內(nèi)燃機開發(fā)實例分析中,教師可將研究課題確定為“往復(fù)式內(nèi)燃機的技術(shù)矛盾”,充分落實“生本”教育原則,將學(xué)生放在教育的主體位置上,在研究課題確定中明確提供問題選擇的來源、提出選擇課題的原則與要求,并在資源設(shè)計中確定課題表述的形式。值得一提的是,在確定研究課題的教學(xué)階段中,Moodle平臺可提供模塊支持和資源支持,教師可在討論區(qū)和聊天室中積極借鑒其他教師在案例分析教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)先進教學(xué)經(jīng)驗和課題確定方向。

(二)研究方案的制定

在基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)中,教師應(yīng)在確定研究課題的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段制定研究方案。以下對其進行舉例說明:

目前,新型內(nèi)燃機的開發(fā)實例教學(xué)中往復(fù)式內(nèi)燃機的技術(shù)矛盾主要包括工作機構(gòu)及氣閥控制機構(gòu)組成復(fù)雜、多曲軸等零件結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工藝性差等,學(xué)生在分析上述問題時,需要結(jié)合往復(fù)式內(nèi)燃機的實際構(gòu)成進行運行狀態(tài)模擬。以此為前提,教師可根據(jù)課題研究方案模板,進行往復(fù)式內(nèi)燃機開題報告方案模板的制定,繼而完成課程任務(wù)的設(shè)計,包括學(xué)生提交作業(yè)、評價修改作業(yè)、組織開題報告論證等,同時,還應(yīng)進行資源設(shè)計,對與往復(fù)式內(nèi)燃機相關(guān)的優(yōu)秀開題報告和研究方案案例進行整合。在研究方案的制定過程中,Moodle平臺可提供與確定研究課題階段中相同的功能,除此之外,其互動評價功能還可支持教師對制定的教學(xué)方案進行反思和優(yōu)化。在制定研究方案的過程中,學(xué)生將進行小組內(nèi)成員任務(wù)分工,合作探究填寫課題研究方案、開題報告并上傳,以及在互動評價中修改完善作業(yè),制作開題報告[1]。

(三)教學(xué)方案的實施

教學(xué)方案的實施是真正體現(xiàn)Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺教育優(yōu)勢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)充分認(rèn)知信息化教學(xué)機制與傳統(tǒng)教學(xué)機制的差異性,并深入分析學(xué)生在差異性學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)心理變化,有效加強學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo),提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性,幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐經(jīng)驗。例如,在“往復(fù)式內(nèi)燃機的技術(shù)矛盾”案例分析教學(xué)的教學(xué)方案實施階段,教師應(yīng)跟蹤并協(xié)助班級內(nèi)小組的學(xué)習(xí)活動,有效解答學(xué)生在研究過程中遇到的疑難問題,并制定信息評價標(biāo)準(zhǔn),同時在Moodle平臺的資源模塊討論區(qū)、聊天室和互動評價端口中進行信息的實時共享。學(xué)生在教學(xué)方案實施階段需要整合研究信息,并對信息進行精細(xì)化處理,完成活動記錄表的填寫,有效記錄研究過程,并從記錄的信息中導(dǎo)出研究結(jié)論,為研究成果的展示奠定信息基礎(chǔ)[2]。

(四)研究成果的展示

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用多種形式對教學(xué)成果進行整合并展示,例如,學(xué)生可借助PPT對往復(fù)式內(nèi)燃機的構(gòu)成包括活塞、連桿、汽缸、曲軸、進氣閥、排氣閥等進行展示,并詳細(xì)介紹,同時還可以利用相關(guān)視頻進行往復(fù)式內(nèi)燃機運行狀態(tài)的模擬,提高研究成果展示的生動性[3]。在基于Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的“機械基礎(chǔ)”案例分析教學(xué)過程中,教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則對班級內(nèi)學(xué)生進行合理分組,并以小組為單位開展教學(xué)活動,能夠切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,有助于在優(yōu)良的競爭環(huán)境中充分發(fā)揮個人能力。在競爭機制的支持下,學(xué)生還能夠在Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的資源模塊、討論區(qū)、互動評價模塊中進行研究信息的有效共享和交流,充分豐富展示內(nèi)容,拓寬研究視野,并在教師的幫助下完成研究成果的提交,進行匯報總結(jié)和作品評價。

(五)過程性評價

在Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺中開展的“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué),可有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望,提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。過程性評價不僅可支持學(xué)生對研究過程進行分析,并全面整合研究經(jīng)驗,提高課題研究能力,同時也可支持教師利用教學(xué)反思能力對研究案例的設(shè)置進行分析,挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的主要原因,進行教學(xué)模式改進和優(yōu)化,在后續(xù)教學(xué)中對不足之處進行彌補[4]。在基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)平臺中,教師的過程性評價主要是教師對整個研究過程的總結(jié)和反思。教師和學(xué)生能夠在討論區(qū)、聊天室和互動評價中就研究課題開展積極討論交流在研究中產(chǎn)生的創(chuàng)新性研究思路以及積累的研究經(jīng)驗,教師也可對學(xué)生的研究行為進行肯定,鼓勵學(xué)生積極開拓研究思路。同時,基于Moodle的研究性學(xué)習(xí)平臺還可支持學(xué)生對課題研究過程進行自我評價和互動評價,通過撰寫博客,對研究過程和研究結(jié)果進行全面整合,提高課題研究的整體性,建立完善的課題研究思路,以便在后續(xù)學(xué)習(xí)和工作中以此為前提,不斷拓寬個人的技術(shù)視野和學(xué)術(shù)空間[5]。

五、Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展趨勢

基于目前我國對教育教學(xué)工作的基本要求以及深化教育體制改革工作對教育環(huán)境的良性影響,Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺在未來發(fā)展中將繼續(xù)融合相關(guān)先進技術(shù),包括數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)以及人工智能技術(shù)等,從而實現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境的不斷改善。另外,Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺在“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué)中的應(yīng)用充分滲透了生本教學(xué)思想,在實際學(xué)習(xí)中,學(xué)生具有較高的積極性和主動性,能夠切實地參與到學(xué)習(xí)過程中來,有效提高學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感。在Moodle研究性學(xué)習(xí)平臺的未來發(fā)展中,學(xué)生將具有更為靈活和便捷的參與方式,能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望進行自主學(xué)習(xí),并與同學(xué)和老師進行線上交流和知識共享。

六、結(jié)語

總而言之,當(dāng)前我國正處于全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期,在深化教育體制改革工作的支持下,教學(xué)環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化?；贛oodle研究性學(xué)習(xí)平臺進行“機械基礎(chǔ)”課程案例分析教學(xué),可有效優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)境,全面豐富教學(xué)資源,有效開闊教師的教育視野,幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路,有助于大大提升教學(xué)水平和教育時效性。