張 進(jìn)李 震

當(dāng)下，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)雖已呈現(xiàn)多元的積極探索，但仍是以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更多地被無(wú)差別或弱差別對(duì)待，這些都讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人價(jià)值定位困難、自我價(jià)值弱化的深層次心理問(wèn)題。批評(píng)教育或許可以在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一定的效果，但難免會(huì)拉開師生間的心理距離。筆者認(rèn)為，在當(dāng)下的教育生態(tài)下，贊賞具有非常重要的意義。贊賞，基于對(duì)個(gè)體存在的肯定與注目，創(chuàng)造的是寬容、接納的人際氛圍，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生的尊重；是對(duì)個(gè)人閃光點(diǎn)的投射，體現(xiàn)關(guān)注與期待，催生創(chuàng)造與奮進(jìn)。贊賞可以讓被贊賞者在成長(zhǎng)中確認(rèn)自我價(jià)值，避免其在批評(píng)和否定中產(chǎn)生成長(zhǎng)的挫敗感和自卑感，有助于提升個(gè)體的生命體驗(yàn)。本文將從學(xué)科育人的角度出發(fā)，以《裝在套子里的人》一課的教學(xué)為例，談在學(xué)科教學(xué)中贊賞的合理運(yùn)用。

一、在語(yǔ)文教學(xué)情境中贊賞

課堂上教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，但是諸如“很好”“非常棒”“說(shuō)得不錯(cuò)”等贊賞性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)角度單一，與教學(xué)情境分離。筆者認(rèn)為，贊賞應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)情境，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)具體、角度多元、內(nèi)容適切等特征，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)行作用。這里的語(yǔ)文教學(xué)情境，是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決、貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的大情境。《裝在套子里的人》是契訶夫的經(jīng)典小說(shuō)作品，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及活動(dòng)參與性，筆者設(shè)計(jì)了“策劃課本劇表演”的活動(dòng)。活動(dòng)由“為宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)別里科夫的形象并說(shuō)明理由”“為海報(bào)加副標(biāo)題”“討論結(jié)尾可否改變結(jié)局”三個(gè)活動(dòng)組成。教師圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)，從不同維度進(jìn)行肯定，既能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，又能更好地助推學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

例如：“為宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)別里科夫的形象并說(shuō)明理由”學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在讓學(xué)生初步感知人物形象，感受作者描寫人物的細(xì)膩筆法，并發(fā)展學(xué)生的形象思維。有學(xué)生依據(jù)文中人物的外貌描寫，為主人公設(shè)計(jì)了穿著大衣、雨鞋，手持雨傘，頭戴帽子，耳中塞著耳塞的形象。筆者贊賞他：“你讀文章非常仔細(xì)，能忠于原文進(jìn)行設(shè)計(jì)，掌握了把握人物形象的基本方法；而且你能由文字想象畫面，有優(yōu)秀的形象思維能力?！边@樣的贊賞語(yǔ)言立足學(xué)生的回答，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也服務(wù)于該活動(dòng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。接著，有學(xué)生對(duì)人物形象的設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下表述：“畫面主體是一個(gè)不透明的袋子，別里科夫裝在袋子中，只露出戴著帽子、眼鏡和塞著耳塞的半顆頭，并且他還從袋子里伸出手來(lái)，試圖收緊袋子的封口。”筆者贊賞他：“你的回答依托文本，同時(shí)由表及里，側(cè)重對(duì)人物內(nèi)在形象特點(diǎn)的提煉概括，非常深刻；而且你描述的畫面生動(dòng)貼切，富有創(chuàng)造力，體現(xiàn)了你優(yōu)秀的邏輯思維和形象思維能力?！笨梢钥闯觯诙€(gè)學(xué)生的回答是受到了筆者對(duì)第一個(gè)學(xué)生贊賞的啟發(fā)?？梢姡诨顒?dòng)情境的贊賞，具有很好的導(dǎo)向作用。從學(xué)生的表現(xiàn)看，他們從教師贊賞中獲得了思維的發(fā)展與提升，產(chǎn)生了表達(dá)的渴望和期待，這些都是生命個(gè)體獲得認(rèn)可后被激發(fā)出來(lái)的活力。

二、在質(zhì)疑探究過(guò)程中贊賞

質(zhì)疑是針對(duì)已知或未知世界提出自己的疑問(wèn)，需要立足理性，需要“有勇氣，對(duì)真理有尊重敬畏”［1］，是高階思維品質(zhì)的體現(xiàn)。然而在基礎(chǔ)教育階段，教育仍以灌輸為主，學(xué)生質(zhì)疑探究的機(jī)會(huì)和勇氣都呈現(xiàn)出不足的狀態(tài)。學(xué)生在課堂上有質(zhì)量的質(zhì)疑探究，是無(wú)比寶貴的，教師可通過(guò)贊賞的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入探究?！坝懻摻Y(jié)尾可否改變結(jié)局”的課堂活動(dòng)設(shè)置的意圖便是希望學(xué)生在對(duì)文本的綜合分析中，從多角度對(duì)作品情節(jié)的設(shè)置意圖進(jìn)行探究。問(wèn)題呈現(xiàn)后，學(xué)生們?cè)凇澳芨摹边€是“不能改”的陳述中，思維產(chǎn)生碰撞，互相質(zhì)疑辯論，自我研判。一個(gè)持“能改”觀點(diǎn)的學(xué)生從課本劇表演的時(shí)間、場(chǎng)景、氛圍、觀眾心理等角度進(jìn)行了論述。筆者關(guān)注到他分析問(wèn)題的策略，這樣贊賞他：“你從課本劇表演的外部環(huán)境入手，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了多角度的分析；你說(shuō)的‘任何表演都不是演員群體的獨(dú)唱’，凝練精辟，概括出了表演的規(guī)律。你思維的發(fā)散性和聚合性非常好，我在你身上看到了未來(lái)評(píng)論家的影子！”在筆者看來(lái)，一個(gè)具有思辨性和綜合性的“真實(shí)的情境”問(wèn)題需要的不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是勇于分析、歸納和概括的關(guān)鍵能力以及有邏輯地表達(dá)的能力。課堂上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就生活的真實(shí)情境來(lái)說(shuō)，有時(shí)可能就是另一種形式的否定，如果它成為課堂的唯一評(píng)判，那教學(xué)便容易滑入“唯知識(shí)論”的泥淖。

少年涉世不深，他們是最有勇氣的群體，也是最容易走向極端的群體，所以教師在質(zhì)疑探究活動(dòng)中的贊賞要更加理智，不可在方向上模糊，也不可在形式上盲目、數(shù)量上泛濫。對(duì)于能充分體現(xiàn)贊賞評(píng)價(jià)在培養(yǎng)、訓(xùn)練解決問(wèn)題的思維品質(zhì)的價(jià)值的地方，教師要多用力、巧用力。

三、在合作學(xué)習(xí)展示中贊賞

當(dāng)下，中小學(xué)合作性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎處熑允遣挥勺灾鞯仃P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況，而忽略了合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、情感、參與程度等其他因素。［2］教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用贊賞提升學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的效能?！堆b在套子里的人》一課的第二個(gè)活動(dòng)任務(wù)是“小組合作探究為宣傳海報(bào)增加副標(biāo)題”，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生相互協(xié)作，以進(jìn)一步揭示主人公的性格和命運(yùn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者對(duì)合作意識(shí)強(qiáng)、參與度高的小組給予語(yǔ)言和動(dòng)作等贊賞評(píng)價(jià)，并根據(jù)討論的內(nèi)容指出不足，讓小組內(nèi)成員繼續(xù)深究。對(duì)各小組討論質(zhì)量的差異好壞，教師不做比較，而是努力發(fā)現(xiàn)各小組的閃光點(diǎn)，注重贊賞性評(píng)價(jià)的人性化與全面性。［3］在成果展示環(huán)節(jié)中，設(shè)置學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)大力贊賞，增加學(xué)生的獲得感和幸福感。以下是課堂合作學(xué)習(xí)展示過(guò)程中教師進(jìn)行贊賞評(píng)價(jià)的相關(guān)實(shí)錄片段：

生1：我擬寫的副標(biāo)題是“彩色世界的黑白”。汪曾祺說(shuō)過(guò)，“總有人在彩色里遭受黑白”。這里“黑白”象征別里科夫的墨守成規(guī)；“彩色”象征著這個(gè)世界是鮮活的。別里科夫是黑白的，他拒絕新事物，他的腦海里只有政府的規(guī)章和制度，甚至他周圍的世界也受影響而變成黑白。

師：你的語(yǔ)言形象生動(dòng)，而且運(yùn)用了對(duì)比手法，凸顯了人物的形象特征，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)涵豐富！

生2：別里科夫這個(gè)人讓我想起在繭子里面已經(jīng)死去的毛毛蟲，因此我擬的副標(biāo)題是“壞死在繭子里的思想”。首先，繭子可以象征他對(duì)外在世界的排斥；其次，他保守的思想就像毛毛蟲作繭自縛，在慢慢萎縮死去。

師：你的想象力和創(chuàng)造力出乎我的意料，給我?guī)?lái)了驚喜。

生3：我想引用魯迅先生的話來(lái)作為副標(biāo)題，就是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”。他的形象和中國(guó)半封建社會(huì)中的很多小人物一樣，他們受到社會(huì)壓迫，但是又極力維護(hù)封建的舊思想，既有不幸之處，也有讓人痛恨之處。

師：你讀了很多書，而且有很好的積累，能靈活運(yùn)用，非常好。你走進(jìn)作品，同時(shí)又能從作品中跳脫出來(lái)，讓閱讀和生活相聯(lián)系，這也正是優(yōu)秀作品的解讀方法。

這樣的贊賞立足學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，提升了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效能感；而由贊賞帶來(lái)的受關(guān)注、被認(rèn)可、被激勵(lì)的生命感受，也激發(fā)了學(xué)生在合作展示過(guò)程中更廣泛的參與熱情。

總之，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，教師在課堂教學(xué)中，運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，給他們帶來(lái)溫暖和自信。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用贊賞語(yǔ)言要注意：清晰具體，不可含糊籠統(tǒng)，只有贊賞者明確贊賞的方向，被贊賞者才能清晰接收，進(jìn)而對(duì)其個(gè)性特質(zhì)產(chǎn)生正向而精確的強(qiáng)化效果，也才能對(duì)他人產(chǎn)生明確的導(dǎo)向作用；預(yù)留空間，贊賞發(fā)生于當(dāng)下，但其追求在未來(lái)，我們希望學(xué)生能從贊賞中獲得發(fā)展的力量和啟發(fā)，所以指出不足和努力方向應(yīng)和贊賞共生；立足學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與能力、思維方法與思維品質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。