淺談體校問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

林健梅

【摘要】問(wèn)題學(xué)生的教育是學(xué)校德育工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其產(chǎn)生有家庭、學(xué)校、社會(huì)及其個(gè)人的多方面原因，關(guān)系到學(xué)校的安全穩(wěn)定，更關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本文從體校問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)以及如何針對(duì)問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)的特點(diǎn)和形成原因進(jìn)行教育做了較詳細(xì)的分析。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要教師們從心理上關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，采取多種鼓勵(lì)手段進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】體校;問(wèn)題學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)分析

“問(wèn)題學(xué)生”是相對(duì)于“優(yōu)等生”而言，在思想、學(xué)習(xí)、行為上經(jīng)常違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的一類(lèi)學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆等品德問(wèn)題，或者是學(xué)習(xí)焦慮、交往困難、情緒困擾、性格缺陷、意志薄弱、耐挫能力差等心理和行為問(wèn)題。我校是一所體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，學(xué)生既要面臨繁重的學(xué)業(yè)，又要面對(duì)嚴(yán)格的訓(xùn)練，還要承受比賽的壓力和考大學(xué)的困擾。因此，問(wèn)題學(xué)生的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

問(wèn)題學(xué)生中存在相當(dāng)一部分的“學(xué)困生”。學(xué)困生是指那些無(wú)心學(xué)習(xí)、上課不守紀(jì)律的學(xué)生。我校的學(xué)生早上要出操，上午要學(xué)習(xí)文化課，下午還要參加體育訓(xùn)練。由于學(xué)生把大部分精力都投入到訓(xùn)練中，所以不重視文化課的學(xué)習(xí);再加上文化基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生從心理上就排斥文化課的學(xué)習(xí)。另外，我校的學(xué)生來(lái)源主要是鎮(zhèn)區(qū)的學(xué)生，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，他們對(duì)自己也沒(méi)有什么要求。因此，大部分學(xué)生出現(xiàn)了上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、不專(zhuān)心聽(tīng)講的不良現(xiàn)象。他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。與同齡人相比，他們的學(xué)習(xí)能力較低，再加上社會(huì)對(duì)體育生的一些偏見(jiàn)，讓他們心里無(wú)形有了自卑感，覺(jué)得自己前途渺茫，學(xué)習(xí)上沒(méi)有動(dòng)力。

2.學(xué)生的心理承受能力差

學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差，無(wú)心上課，自然就受到了教師的批評(píng)、同學(xué)的冷遇。歧視性目光，極大地傷害了他們的自尊心，使他們喪失了自信，在心理上形成了自卑的心理，有的甚至不思進(jìn)取，已形成逆反心理，并故意影響和破壞其他學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，更直接影響到良好學(xué)風(fēng)的形成。

我校的學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)重，教練的要求高，學(xué)校的管理又十分嚴(yán)格，這使得學(xué)生的心理壓力大，從而也造成問(wèn)題學(xué)生的心理承認(rèn)能力差。

3.對(duì)社會(huì)分辨能力不足、養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣

問(wèn)題學(xué)生的意志力比較薄弱，雖然有時(shí)懂得什么行為是正確的或錯(cuò)誤的，但當(dāng)個(gè)人不正當(dāng)?shù)挠鸵笈c道德觀念發(fā)生沖突時(shí)，由于惡習(xí)比較深，往往不能很好地約束和控制自己的行為，導(dǎo)致養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng);有的學(xué)生懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n;有的學(xué)生學(xué)會(huì)了抽煙，甚至有煙癮;有的學(xué)生酗酒、盜竊，打架鬧事;有的學(xué)生經(jīng)常出沒(méi)于網(wǎng)吧，沉迷游戲;有的學(xué)生和街頭不良社會(huì)青年混在一起，甚至違法亂紀(jì)。

問(wèn)題學(xué)生容易受不良的人生觀和價(jià)值觀的影響，對(duì)社會(huì)的分辨能力不足。因此，問(wèn)題學(xué)生的頭腦里往往憑個(gè)人的欲望和興趣做事，很容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

二、問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生原因是極為復(fù)雜的，既有家庭、同輩群體、學(xué)校及成人社會(huì)的外部因素，也有與學(xué)生身心發(fā)展有關(guān)的內(nèi)部因素。在外部因素和內(nèi)部因素的相互作用下，問(wèn)題學(xué)生就產(chǎn)生了很多不良行為。從問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因來(lái)看，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任，特別是起主導(dǎo)作用的學(xué)校，更要擔(dān)當(dāng)起教育的責(zé)任和義務(wù)。教育工作者應(yīng)該拋棄偏見(jiàn)和歧視，結(jié)合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，找到切實(shí)可行的措施，讓問(wèn)題學(xué)生重拾自信和自尊的勇氣。

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)癥下藥

我校學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)不高，問(wèn)題學(xué)生的比例較大，要提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，必須重視問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)來(lái)分，問(wèn)題學(xué)生大致有遲鈍型、孤僻型、敏感型、偏激型和頑皮型等五種。教師要尊重個(gè)體差異，掌握他們的特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理變化，對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生采取不同的教育方法，就像俗語(yǔ)說(shuō)的那樣：“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，有的放矢，因人制宜，因材施教，做到對(duì)癥下藥，絕不能“一刀切，一鍋煮”。

“頑皮型”的問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他們?cè)谄渌矫鎱s精力旺盛。他們個(gè)性強(qiáng)、好動(dòng)、貪玩、固執(zhí)、愛(ài)冒險(xiǎn)、紀(jì)律觀念淡薄、隨意性較強(qiáng)，喜歡耍小聰明，上課常搗亂，不愿接受教師的批評(píng)，甚至敢頂撞教師，受家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，或無(wú)法管教，在校內(nèi)外都可能有違紀(jì)的事情發(fā)生。不過(guò)，他們往往思維較敏捷，好奇強(qiáng)而又重感情。對(duì)這種類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生，特別要注意教育方法，要做大量細(xì)致的工作，要深入了解他們的情況，并耐心細(xì)致地逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤根源，慢慢轉(zhuǎn)化，讓他們逐步完成從“拒絕接受批評(píng)——勉強(qiáng)接受批評(píng)——口頭接受批評(píng)——口服心服”的轉(zhuǎn)變。

“遲鈍型”的問(wèn)題學(xué)生，他們通常思維遲緩、自卑感較重、個(gè)性溫和、不善言辭、健忘、上課精神不集中、不能完成作業(yè)、成績(jī)較差，作風(fēng)也較散慢，難以激起思維的火花，不良作風(fēng)多又不易改正。對(duì)這種類(lèi)型的問(wèn)題學(xué)生，首先開(kāi)發(fā)他們的智力，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣等方面狠下功夫，幫助他們解除自卑感，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

而對(duì)于那些“孤僻型、敏感型、偏激型”的問(wèn)題學(xué)生，教師要更注重他們的心理問(wèn)題。平時(shí)多關(guān)注他們，引導(dǎo)他們多讀有益的課外書(shū)，多看健康的影視;加強(qiáng)溝通，拉近師生的距離，從言語(yǔ)上、行動(dòng)上感動(dòng)他們，不斷提高他們的是非辨別能力和自覺(jué)抵制外來(lái)干擾及誘惑的能力;還可以聯(lián)系心理教師定期為他們做心理輔導(dǎo)，慢慢地消除學(xué)生的心理陰影;并且營(yíng)造班級(jí)氛圍，引導(dǎo)全班學(xué)生與他們做朋友，穩(wěn)定他們的情緒。

2.抓住閃光點(diǎn)，運(yùn)用“登門(mén)坎效應(yīng)”進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)

心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)費(fèi)力又難以成功;相反，人們卻樂(lè)于接受較小的、較易完成的要求，在實(shí)現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門(mén)坎效應(yīng)”對(duì)人的影響。

問(wèn)題學(xué)生也有許多閃光點(diǎn)，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微弱細(xì)小的閃光點(diǎn)常常容易被他們的消極因素所掩蓋。班主任在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)閃光點(diǎn)提出較高的總體目標(biāo)，然后把它分解成若干個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，這才有利于調(diào)動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。

例如，筆者班有一個(gè)偏激、敏感、無(wú)心上學(xué)的問(wèn)題學(xué)生，才開(kāi)始進(jìn)班時(shí)就與其他學(xué)生不合。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)覺(jué)他喜歡畫(huà)畫(huà)。于是，筆者利用他這個(gè)閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)PS專(zhuān)業(yè)課，找專(zhuān)業(yè)課教師耐心地利用課余時(shí)間輔導(dǎo)他、開(kāi)導(dǎo)他，并且在課堂上請(qǐng)教師給機(jī)會(huì)讓他幫助其他同學(xué)。由于提前學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，他有了自信，也樂(lè)于幫助同學(xué)，從而也改善了人際關(guān)系。通過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，他的性格越來(lái)越開(kāi)朗，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，參加競(jìng)賽也取得了“一等獎(jiǎng)”的好成績(jī)。趁著這個(gè)機(jī)會(huì)，筆者又引導(dǎo)他樹(shù)立考大學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)樗求w育特長(zhǎng)生，高中可以參加單招高考，所以筆者讓他把每一科細(xì)化成小目標(biāo)，平時(shí)先從聽(tīng)課、完成作業(yè)開(kāi)始，不明白的問(wèn)題多問(wèn)教師和同學(xué)。他在目標(biāo)的激勵(lì)下，性格發(fā)生了很大的變化，與同學(xué)相處融洽;成績(jī)逐步提高，最后考上了廣州體育學(xué)院。

3.建立多元化評(píng)價(jià)體系，讓問(wèn)題學(xué)生看到希望

事實(shí)上，問(wèn)題學(xué)生的心理、思想上并不完全都是消極的因素，也會(huì)有很多積極的因素。教師應(yīng)努力透過(guò)消極因素的迷霧，以平等、民主的價(jià)值觀引導(dǎo)他們尊重自己，點(diǎn)燃他們心靈中的星星之火，樹(shù)立起自信心。這要求教師不能用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，要多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能看到希望。

比如，班級(jí)每月評(píng)選“美德少年”，給出評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，照顧各個(gè)層面的學(xué)生，全班形成人人爭(zhēng)當(dāng)美德少年的良好氛圍;根據(jù)每位學(xué)生的特長(zhǎng)，組織不同的活動(dòng)，可以讓學(xué)生制作節(jié)日手抄報(bào)，舉行班級(jí)詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、籃球和羽毛球比賽、班級(jí)生日會(huì)，讓每位學(xué)生都可以展示自己的特長(zhǎng);在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟“進(jìn)步之星”宣傳欄，評(píng)選的條件是在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、衛(wèi)生、助人為樂(lè)、文明禮儀等任何一方面取得了明顯的進(jìn)步;在學(xué)期末先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選中設(shè)立“明顯進(jìn)步獎(jiǎng)”，以表彰在各個(gè)方面取得進(jìn)步的學(xué)生。通過(guò)活動(dòng)建立多元評(píng)價(jià)體系，可以讓那些過(guò)去與表?yè)P(yáng)無(wú)緣的問(wèn)題學(xué)生有了目標(biāo)、看到了希望，從而使問(wèn)題學(xué)生的“問(wèn)題”逐漸減少。

總之，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化是學(xué)校非常重要的一項(xiàng)工作，教育者必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，用新理念、新思維不斷探索學(xué)生管理的新方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯? 吳華娣