龍向東

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理念被廣泛應(yīng)用于高中語文教學(xué)中來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，要把握教與學(xué)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們語文素養(yǎng)發(fā)展。這也為高中語文閱讀教學(xué)指明了發(fā)展方向。在教學(xué)實(shí)踐中，我們有必要立足新課改背景，積極將深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)中來，以此來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性和促進(jìn)核心素養(yǎng)教育落實(shí)的目標(biāo)。基于此，本文就以新課改為背景下，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，就高中語文閱讀教學(xué)深度實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;深度學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);實(shí)施策略

對(duì)于深度學(xué)習(xí)來說，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在充分把握知識(shí)點(diǎn)要義的同時(shí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維感悟，對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開針對(duì)性與批判性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中獲得更深層次的感悟體驗(yàn)。該模式作為一種以思維發(fā)展、實(shí)踐運(yùn)用為支撐的創(chuàng)新型教學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多維度的思考探究和知識(shí)運(yùn)用契機(jī)，將其深入到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生由淺入深、由表及里以及逐層分析的閱讀思維，而且還能為他們語文素養(yǎng)的發(fā)展提供良好助力。所以，在新課改旗幟下，我們要積極圍繞深度學(xué)習(xí)理念來做好高中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的革新工作，從而讓學(xué)生能夠?qū)W到更多、收獲更多！

一、創(chuàng)設(shè)文本情境，構(gòu)建深度認(rèn)知

文本作為閱讀教學(xué)的重要核心，不但擁有表層附著音形意構(gòu)成的文體知識(shí)和語言知識(shí)，而且還包含著作者的真實(shí)情感。在深度學(xué)習(xí)理念下，閱讀教學(xué)重在讓學(xué)生感受到文本的啟發(fā)、激勵(lì)與影響，不斷豐富他們的價(jià)值觀念和情感體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到強(qiáng)化他們認(rèn)知和發(fā)展他們素養(yǎng)的目的。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以依據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)文本中的真情實(shí)感、文學(xué)魅力，提高其閱讀學(xué)習(xí)有效性。以《我與地壇》一課為例，在講述這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)作者史鐵生的了解僅限于作品方面，這也使得他們很難感受到文本中的情感蘊(yùn)含。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，不但要引入本語篇的寫作背景，而且也要讓學(xué)生去發(fā)散思維，聯(lián)想一下如果自己是作者的話，生活會(huì)怎么過？心情會(huì)如何？對(duì)未來有什么打算？等，通過此舉來讓學(xué)生能夠推己及人、設(shè)身處地地進(jìn)行閱讀，構(gòu)建他們深度的閱讀認(rèn)知，助力其更好地把握語篇主旨大意。

二、重視問題互動(dòng)，促進(jìn)深度思考

客觀地說，任何教學(xué)活動(dòng)都可以被看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題的持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性過程，語文閱讀教學(xué)同樣也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，積極依托問題來引發(fā)學(xué)生的深度思考，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念最直接和最有效的途徑。對(duì)此，語文閱讀課堂中，我們也要結(jié)合語篇內(nèi)容去構(gòu)建一些互動(dòng)性的問題，打開學(xué)生思維的天窗，讓他們放飛思緒，實(shí)現(xiàn)深度的思考，從而讓閱讀教學(xué)效果能夠更上層樓。例如，在講授《氓》一課時(shí)，如何讓學(xué)生體會(huì)到文中女主的情感變化，是本節(jié)課閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可引入一些問題，來引發(fā)學(xué)生的深度思考，如詩(shī)歌中對(duì)于“氓”的稱呼發(fā)生了哪些變化？這體現(xiàn)了女主人公的哪些情感變化？思考一下為什么會(huì)有這種情感變化？等等，通過此舉來引發(fā)學(xué)生的深度思考，同時(shí)幫助他們更好地把握詩(shī)歌閱讀的要點(diǎn)與方法，為其閱讀理解能力的不斷發(fā)展提供良好助力。

三、引入小組學(xué)習(xí)，推動(dòng)深度探究

在新課改下，面對(duì)核心素養(yǎng)教育的要求，新課標(biāo)也給出了具體指示，即要積極構(gòu)建合作型、探究性課堂，以此來為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展提供助力。因此，在推進(jìn)深度學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要立足新課標(biāo)的相關(guān)要求與指示，積極將小組學(xué)習(xí)模式引入到閱讀講堂中來，指引學(xué)生以集體之力來展開深度閱讀探究，從而讓他們能夠獲得更多學(xué)習(xí)收益。例如，在講授《拿來主義》時(shí)，首先，我們可立足學(xué)生在語文基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的實(shí)情，在班內(nèi)劃分出多個(gè)4-6人并且內(nèi)部?jī)?yōu)差生比例趨于均衡的小組，以此來實(shí)現(xiàn)整體提升的教育目標(biāo)。其次，我們可結(jié)合教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些小組式的閱讀探究任務(wù)，如結(jié)合具體句子，思考文中寫作手法的妙用;結(jié)合自身的生活實(shí)踐，說一說“拿來主義”的內(nèi)涵。等等，然后，指引各組成員一同思考探討，找出最終答案。在此基礎(chǔ)上，我們可讓各組依次闡述一下自己的結(jié)論。其間，其他小組可進(jìn)行意見或觀點(diǎn)的補(bǔ)充。最后，我們?cè)倥c學(xué)生一同探尋最終答案。這樣一來，不但能夠營(yíng)造一個(gè)趣味化、互動(dòng)化的閱讀氛圍，而且還能為學(xué)生思考探究、合作實(shí)踐等能力的發(fā)展奠基，可謂是一舉多得。

總之，深度學(xué)習(xí)是推進(jìn)語文核心素養(yǎng)教育的有效途徑。在高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們要正視該理念的教育價(jià)值，積極依托新的教育思路和方法去打造一個(gè)深度閱讀講堂，從而在提高閱讀教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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