陳邑華

（閩江學(xué)院，福建福州，350108）

一、引言

創(chuàng)意寫作，20 世紀(jì)20 年代末興起于美國(guó)，而后作為新興學(xué)科逐步推廣到世界各地，中國(guó)于21 世紀(jì)初引入創(chuàng)意寫作。對(duì)何為創(chuàng)意寫作，學(xué)界有諸多的界定，影響最大、運(yùn)用最廣的是上海大學(xué)葛紅兵教授所下的定義：“創(chuàng)意寫作是指以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最基礎(chǔ)的工作環(huán)節(jié)。”[1]創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作的區(qū)別，正是在于它打破了純文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫作之間的傳統(tǒng)界限，將純文學(xué)的創(chuàng)造性、個(gè)人性與應(yīng)用寫作的目的性、實(shí)用性相結(jié)合，著力培育學(xué)生在產(chǎn)業(yè)需求之中的寫作思維、寫作能力和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

經(jīng)過理念、模式引進(jìn)，本土化創(chuàng)建，特別是在國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，創(chuàng)意寫作迎來(lái)了發(fā)展的春天。當(dāng)前，全國(guó)已有百余所高?；騽?chuàng)辦創(chuàng)意寫作專業(yè)，或開設(shè)創(chuàng)意寫作課程。閩江學(xué)院的寫作教研組歷經(jīng)十多年的教學(xué)改革與探索，對(duì)如何建構(gòu)創(chuàng)意寫作教學(xué)思維和課程體系，如何改革寫作課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、訓(xùn)練體系和考核評(píng)價(jià)方式，如何拓展實(shí)踐渠道，使寫作教學(xué)適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要等問題進(jìn)行全面的探討與實(shí)踐，形成卓有成效的創(chuàng)意寫作教學(xué)法。

二、教研相長(zhǎng)，教改中探索教學(xué)新路徑

寫作課是教育部規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的寫作課注重理論知識(shí)的傳授，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系單一，未能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情與興趣。寫作課應(yīng)如何上，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效提高學(xué)生的寫作水平。多年來(lái)，閩江學(xué)院寫作教研組將上好寫作課作為教學(xué)研究的中心任務(wù)，先后開展了教育廳課題潘新和寫作教育思想研究、孫紹振文藝思想研究以及省級(jí)教改課題《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)意寫作教學(xué)改革》。

潘新和教授幾十年專注寫作教學(xué)與研究，其《中國(guó)現(xiàn)代寫作教育史》《中國(guó)寫作教育思想論綱》以及“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”著作，高屋建瓴，梳理了中國(guó)寫作教育史與思想，建構(gòu)了“表現(xiàn)—存在論”現(xiàn)代寫作理論與實(shí)踐體系，研究其寫作教育思想，讓我們明了寫作歷史沿革，清晰問題所在，對(duì)研究當(dāng)前寫作現(xiàn)狀與教學(xué)有極大的啟示。孫紹振是我國(guó)著名的文學(xué)理論與文藝批評(píng)家，其文藝美學(xué)思想深具獨(dú)特性、原創(chuàng)性，影響廣泛、深刻。寫作教研組整合集體力量研究孫紹振文藝思想，提升了自身寫作理論素養(yǎng)，對(duì)寫作教學(xué)也頗有啟發(fā)。撰寫發(fā)表了系列論文，《找到“自己”：孫紹振散文審美規(guī)范的理論建構(gòu)》《孫紹振情感邏輯研究》《原創(chuàng)、自洽、開放：孫紹振小說(shuō)“心理錯(cuò)位”理論》《孫紹振“新的美學(xué)原則”的創(chuàng)立、堅(jiān)守與發(fā)展》《孫紹振幽默邏輯理論探究》。課題研究中，積極探究西方創(chuàng)意寫作理論與教學(xué)方式，借鑒、學(xué)習(xí)上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)的教學(xué)課程與教學(xué)方式。明確了創(chuàng)意寫作教學(xué)改革的目標(biāo)，即立足漢語(yǔ)言文學(xué)傳統(tǒng)的人文藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作為突破口，尋求與新媒介傳播、影視文化創(chuàng)意、地方文化創(chuàng)意開發(fā)等行業(yè)有效對(duì)接，通過本課程的教與學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握寫作的規(guī)律、特點(diǎn)與方法，具備扎實(shí)的寫作基本功；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的以讀寫能力為核心的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

課程教學(xué)方面，重新開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化“一個(gè)中心，兩種能力”，即以寫作訓(xùn)練為中心，強(qiáng)化敘事與評(píng)論能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。由敘事到評(píng)論，加強(qiáng)邏輯思維、思辨能力的訓(xùn)練與提升。教師對(duì)理論的闡釋簡(jiǎn)明扼要、深入淺出，抓住學(xué)生的實(shí)踐能力和行為要素開發(fā)教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用過程教學(xué)法、共同體教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情、信心，完成原創(chuàng)性寫作訓(xùn)練。

運(yùn)用新媒體新技術(shù)，提升“以寫促講”的實(shí)效性。智慧教室、雨課堂便于信息暢享、交流互動(dòng)，運(yùn)用這些新媒體新技術(shù)，能更有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方案，單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練力度；實(shí)施小班化、工坊化的共同體式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，提升寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。課堂教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)間有限，注重課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，形成把課外訓(xùn)練納入教學(xué)的大課程觀，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。課堂寫作訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，教師有針對(duì)地指導(dǎo)，當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)或批改后及時(shí)評(píng)析或課后指導(dǎo)，力求及時(shí)、有效，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外有效結(jié)合。

以讀促寫，倡導(dǎo)創(chuàng)意閱讀?！跋褡骷乙粯娱喿x”，要求學(xué)生從欣賞式閱讀到批評(píng)式閱讀。欣賞式閱讀，是憑感覺、直覺去把握；欣賞式閱讀，獲得的是感受式的體驗(yàn)，在本質(zhì)上屬于“文學(xué)消費(fèi)”，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。第一遍為欣賞式閱讀，第二遍應(yīng)為批評(píng)式閱讀?！芭u(píng)式閱讀實(shí)際上是讀者嘗試從作品生成的角度考察文本的綜合技巧及其效果，反向思考文本要素的選擇與處理如何實(shí)現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，擺脫閱讀的被動(dòng)狀態(tài)?！盵2]學(xué)生需相應(yīng)完成創(chuàng)意閱讀作業(yè)，上學(xué)期課外閱讀作業(yè)，需提交10 篇讀書筆記。下學(xué)期結(jié)合論文寫作，課外閱讀作業(yè)，需提交100 張電子讀書卡片。其間，教師進(jìn)行閱讀方面的相關(guān)指導(dǎo)。

課內(nèi)外結(jié)合，形成新的考核評(píng)價(jià)體系。改革課程考核評(píng)價(jià)體系，采用過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、習(xí)作、發(fā)表的作品、獲獎(jiǎng)作品、文化策劃項(xiàng)目書、實(shí)踐活動(dòng)等作為成績(jī)考核的項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐特色，關(guān)注學(xué)習(xí)效果，實(shí)行過程考核。如在劇本策劃與寫作教學(xué)中，學(xué)生查閱資料、社會(huì)采風(fēng)調(diào)查、創(chuàng)作討論過程以及最后的劇本形態(tài)，都可作為評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容。

三、人盡其才，推進(jìn)創(chuàng)意寫作課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。立足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)意寫作人才的需求，以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意能力、寫作能力為核心，重新開發(fā)設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫作課程教學(xué)模塊，進(jìn)一步推進(jìn)寫作能力與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

在全省高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)率先開設(shè)創(chuàng)意寫作方向，充分利用、發(fā)揮寫作教研組的教師創(chuàng)作、研究喜好、特長(zhǎng)，如有的教師擅長(zhǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作，有的喜好影視，有的擅長(zhǎng)小說(shuō)研究，有的鐘情散文。優(yōu)先從教師各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，結(jié)合當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的相關(guān)寫作素養(yǎng)、技能，開設(shè)創(chuàng)意寫作課程群，注重寫作與影像、視頻設(shè)計(jì)、新媒體傳播的結(jié)合，完善學(xué)生多媒體創(chuàng)意寫作技能訓(xùn)練體系，開設(shè)新媒體寫作、微電影創(chuàng)作、紀(jì)錄片創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、詩(shī)歌寫作等課程，與原有課程形成合理的寫作課程群。將原來(lái)大一開設(shè)基礎(chǔ)寫作，大四開設(shè)文體寫作選修課改為從大一到大四每學(xué)年均開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)意寫作課程，注重學(xué)生寫作訓(xùn)練的可操作性與系統(tǒng)性。

教材編寫方面，創(chuàng)意寫作教材的編寫應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)意、寫作能力為核心，注重寫作方法的傳授與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練?！皠?chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會(huì)展、數(shù)字內(nèi)容和動(dòng)漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才。”[3]寫作組借鑒、學(xué)習(xí)、消化、吸收西方創(chuàng)意寫作課程體系與兄弟院校編寫教材的長(zhǎng)處，立足實(shí)用性、可行性、實(shí)效性原則，編著教材《創(chuàng)意寫作——敘事與評(píng)論》。理論框架方面，力求精簡(jiǎn)實(shí)用，以簡(jiǎn)馭繁；訓(xùn)練體系方面，強(qiáng)化基本技能，注重方法技巧，最大化地激發(fā)學(xué)生的寫作激情與潛能。教材分上下兩編，上編為創(chuàng)意敘事與評(píng)論能力培養(yǎng)。無(wú)論文學(xué)創(chuàng)作還是應(yīng)用寫作、新媒體寫作，寫作水平的提高，敘事能力與評(píng)論能力是基礎(chǔ)，亦是關(guān)鍵所在。因而，教材以敘事涵蓋敘事類文體，以評(píng)論涵蓋析理類文體，突出重點(diǎn)，以少總多。上編為創(chuàng)意觀察與描摹、創(chuàng)意感受與表達(dá)、創(chuàng)意想象與描述、創(chuàng)意理性思維與評(píng)論這四章，著力于提高感知采集、聯(lián)想想象與綜合分析能力，即敘事與評(píng)論能力的培養(yǎng)。下編為創(chuàng)意寫作文體訓(xùn)練，有虛構(gòu)敘事——小說(shuō)寫作、非虛構(gòu)敘事、網(wǎng)絡(luò)新媒體敘事、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論及論文寫作等常用的文體，著重于文體的核心要素訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的文體感，提高文體寫作水平。綜觀全書，既有采集、思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，又有文體寫作訓(xùn)練。各章在理論闡釋追求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的同時(shí)，遵循在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)意、提高寫作能力的原則，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在每章后精心設(shè)計(jì)一定數(shù)量的切合學(xué)生實(shí)際、側(cè)重技能提高、實(shí)用性強(qiáng)的思考訓(xùn)練題。訓(xùn)練題穿插情景性與提示性材料，注重序列性、階段性和內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)易—中—難的層次檔差，力求抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、關(guān)注特點(diǎn)。這部教材是寫作教研組教師們多年來(lái)科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，其突出特點(diǎn)是以創(chuàng)意寫作實(shí)踐為核心，編寫體例更加符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)際，突出教學(xué)的可行性、操作性、實(shí)效性。

寫作教研組教師開設(shè)了創(chuàng)意寫作相關(guān)課程，備課、講課過程中，關(guān)注研究當(dāng)前行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，相繼撰寫、出版了《新媒體文類研究》《中國(guó)當(dāng)代電影創(chuàng)作研究》《兒童文學(xué)創(chuàng)作》等教材。這些教材以創(chuàng)意能力培養(yǎng)與人才必備技能提升為核心，研究行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，既有行業(yè)視野，又有專業(yè)高度。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，完善創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的寫作課程設(shè)置囿于校園，未能有效參與當(dāng)前社會(huì)文化產(chǎn)業(yè)系列活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐少，亦缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。針對(duì)這一問題，寫作教研組創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，建設(shè)并不斷完善創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)與校外，兩者既有區(qū)分，又緊密結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)主要是利用網(wǎng)絡(luò)微信實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（如創(chuàng)建了“中文系新媒介創(chuàng)意與傳播綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”）、寫作工坊、文學(xué)沙龍、校廣播報(bào)刊媒體、文學(xué)社、文學(xué)期刊等實(shí)踐交流指導(dǎo)渠道，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。開展“傳統(tǒng)戲曲進(jìn)校園”，實(shí)踐操練。組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意意識(shí)、水平。校外的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，一方面組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，提升學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。如與壹橫文化發(fā)展有限公司合作，成立壹橫青年創(chuàng)意寫作基地；與蔚藍(lán)集團(tuán)網(wǎng)絡(luò)科技公司合作，成立寫作實(shí)訓(xùn)基地；與絲路國(guó)際電影藝術(shù)館聯(lián)合成立創(chuàng)意寫作工坊。重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)影視劇本、商務(wù)文案、節(jié)目策劃方案寫作等。另一方面，組織學(xué)生參與服務(wù)地方文化建設(shè)。與地方文化部門合作，在城市社區(qū)組織文學(xué)、文化活動(dòng)，如與福州市文學(xué)院、福州文投集團(tuán)等聯(lián)合在福州海峽創(chuàng)意園區(qū)、三坊七巷等文化創(chuàng)意園區(qū)舉辦各種青年文學(xué)創(chuàng)意活動(dòng)，服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)，同時(shí)促進(jìn)了文學(xué)創(chuàng)意教育，將學(xué)生的創(chuàng)意寫作與社會(huì)需求相結(jié)合。此外，組織學(xué)生參與地方作協(xié)的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到第一線的文學(xué)創(chuàng)意寫作。從而，形成把課外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐納入寫作教學(xué)的大課程觀，把寫作訓(xùn)練由課內(nèi)延伸到課外，不斷完善創(chuàng)意寫作實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系。

多樣化多渠道創(chuàng)意寫作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的開展，取得了顯著的成效。寫作教研組教師指導(dǎo)的晨笛文學(xué)社已有38 年的辦刊歷史，成功舉辦十六屆“晨笛文學(xué)大獎(jiǎng)賽”，在我省高校有廣泛的影響力，被評(píng)為2020 年全國(guó)高校百?gòu)?qiáng)學(xué)生社團(tuán)，獲中央人民廣播電臺(tái)中國(guó)之聲“青春與詩(shī)”校園原創(chuàng)詩(shī)作優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；目前晨笛文學(xué)社在福建省青年文學(xué)尤其是詩(shī)歌創(chuàng)作領(lǐng)域已經(jīng)具備一定的影響力，以晨笛文學(xué)社畢業(yè)生為骨干，組建的全省第一個(gè)90 后詩(shī)社——浮草詩(shī)社被評(píng)為城市先鋒榜先鋒藝文社團(tuán)，列入城市先鋒群體名錄。近五年，文學(xué)社學(xué)生有11人加入市作協(xié)，6 人加入省作協(xié)，4 人參加魯迅文學(xué)院進(jìn)修，10 人次參加福建省文學(xué)院青年作家班培訓(xùn)；15 位同學(xué)獲榕城高校十大寫手；6 人獲福州十大青年詩(shī)人稱號(hào)。組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)文學(xué)創(chuàng)作、文化創(chuàng)意比賽，學(xué)生多人次在國(guó)際、全國(guó)、省市創(chuàng)作大賽獲獎(jiǎng)。近五年，學(xué)生117 人次在國(guó)際、全國(guó)、省市創(chuàng)作大賽中獲獎(jiǎng)；在國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表作品70 多篇；多人次出版詩(shī)集、小說(shuō)等。

多年來(lái)，寫作教研組教師致力于創(chuàng)意寫作教學(xué)改革，探索教改新路徑，推進(jìn)課程建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系，有效激發(fā)、提高了學(xué)生創(chuàng)作熱情與寫作水平，取得一系列豐碩的成果。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。當(dāng)前，創(chuàng)意寫作教學(xué)如何進(jìn)一步深化改革才能更好地推進(jìn)新文科建設(shè)，是寫作教研組面臨的新課題。創(chuàng)意寫作的教與學(xué)，充滿挑戰(zhàn)，也充滿機(jī)會(huì)與欣喜。我們將繼續(xù)攜手努力，推進(jìn)、完善創(chuàng)意寫作課程建設(shè)。