情境教學(xué)在幼兒園小班教學(xué)中的運(yùn)用

福建省晉江市實(shí)驗(yàn)幼兒園 洪娜娜

隨著社會(huì)生活水平的不斷提升，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育問(wèn)題。所謂的情境教學(xué)模式，是廣大教學(xué)工作者借助先進(jìn)信息技術(shù)，參考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，旨在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。廣大教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)語(yǔ)言組織能力、肢體協(xié)調(diào)能力等，構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際的課堂教學(xué)，以便更好地滿足學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒在教學(xué)中的主體性地位，更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。

一、運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，廣大教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇有益于學(xué)生接受的內(nèi)容，旨在全方位有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。比如，在幼兒園小班教學(xué)中，要鼓勵(lì)孩子主動(dòng)參加幼兒園小班舉辦的繪畫(huà)比賽等活動(dòng)。很多孩子都能自己完成繪畫(huà)作品，畫(huà)得比較快的孩子往往較為興奮，常常拿著畫(huà)到處亂跑，爭(zhēng)先恐后地想獲得老師的表?yè)P(yáng)。在這樣的情況下，教師一定要好好鼓勵(lì)學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，筆者走到一個(gè)孩子的身邊，用詼諧的語(yǔ)言以及模擬動(dòng)作，親切地對(duì)孩子說(shuō)道：“小朋友，你看看我，我是個(gè)百變魔法師，我能把我的大手變成大樹(shù)呦！”此時(shí)，小朋友們會(huì)被魔法所吸引，然后筆者就把準(zhǔn)備的道具和手掌相互結(jié)合，進(jìn)一步來(lái)吸引小朋友的興趣，說(shuō)道：“你們看，手指是不是樹(shù)枝？再加上樹(shù)葉以及果實(shí)，這樣不就完成了大樹(shù)，這魔術(shù)是不是挺厲害的啊！”說(shuō)完之后，大多數(shù)小朋友還是感覺(jué)比較震驚，他們的注意力被完全吸引了過(guò)來(lái)。小朋友相互之間也開(kāi)始交流，主動(dòng)發(fā)表自己的看法，這樣就積極構(gòu)建了良好的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

考慮到幼兒園小班教學(xué)中幼兒的身心特點(diǎn)，是深入推廣情境教學(xué)的重要方面。部分幼兒往往對(duì)于情感的需求較為迫切，另一方面，他們?cè)趯?shí)際生活中往往還會(huì)感覺(jué)到孤單。在幼兒園小班教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效進(jìn)行幼兒情緒的安撫，鼓勵(lì)他們獲得良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心靈上的滿足。特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們由于自身的體驗(yàn)以及社會(huì)閱歷方面的限制，單純心智難以理解高深的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)單化的情境模式，能有效幫助學(xué)生體會(huì)其中所蘊(yùn)含的道理，便于幼兒接受。充分利用幼兒的好奇心，借助合適的案例來(lái)有效培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，積極引導(dǎo)他們的正確行為。比如，有一次，班級(jí)中某位學(xué)生的鉛筆找不到了，教師可以通過(guò)情境的方式，說(shuō)道：“小朋友們，你們誰(shuí)看到我的鉛筆了呢？它找不到主人，會(huì)很傷心的?。　毕抡n后，那支鉛筆回到了小朋友的筆盒中。

三、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

幼兒還沒(méi)有較為嚴(yán)密的思維方式以及思維能力，是非曲直觀念也不太強(qiáng)。他們內(nèi)心往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心，具體表現(xiàn)為他們的行為習(xí)慣，但這并不能表明他們能有效進(jìn)行外界事物的準(zhǔn)確分辨。大部分幼兒是通過(guò)大人的語(yǔ)氣和動(dòng)作來(lái)進(jìn)行模仿，還有他們所接觸到的電視劇、音樂(lè)等方面的影響，會(huì)使幼兒形成喜歡以及不喜歡的概念。幼兒教師則應(yīng)該充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建良好的社會(huì)道德教育模式，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極構(gòu)建和諧的價(jià)值觀。通過(guò)和幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言交流，讓他們懂得社會(huì)主義下的中華傳統(tǒng)美德，保障學(xué)生的身心健康，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好合作能力

由于幼兒年齡普遍較小，心智尚處于初步發(fā)展階段，對(duì)自身的控制和約束能力不強(qiáng)，在一定程度上會(huì)影響課堂教學(xué)。因此，教師在小班體育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒之間的相互合作和監(jiān)督，以便更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的合作能力。對(duì)此，教師可以將情境教學(xué)合理引入小班幼兒體育活動(dòng)，并根據(jù)每一個(gè)幼兒的心理認(rèn)知及體育水平進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行體育活動(dòng)，使幼兒得以在小組活動(dòng)中加強(qiáng)合作以順利完成要求。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在體育活動(dòng)中互相監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方小組成員違反了體育活動(dòng)規(guī)則，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行提醒和阻止。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)小組比賽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)完成課堂學(xué)習(xí)。首先，教師先將班級(jí)幼兒按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分為若干個(gè)小組，然后向幼兒介紹本次游戲比賽規(guī)則，如果幼兒在游戲過(guò)程中違反規(guī)則的話，其所在小組將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。這樣，幼兒在游戲比賽過(guò)程中除了相互協(xié)作之外，還需要相互提醒、相互監(jiān)督，從而在積極、高效的體育活動(dòng)氛圍中形成良好的合作意識(shí)和能力。

五、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒心理承受能力

個(gè)體在社會(huì)中生存必然會(huì)面對(duì)各種挫折、困難，是不可能一帆風(fēng)順的，融心理健康教育于課堂教學(xué)之中以培養(yǎng)幼兒心理承受能力，是幼兒健康發(fā)展的必然要求。有鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)體育游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在體育游戲中勇敢地面對(duì)挫折，從而更好地培養(yǎng)他們的心理承受能力，提升他們的社會(huì)適應(yīng)能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“數(shù)字格子跳跳樂(lè)”為主題的體育游戲教學(xué)情境，幼兒在這一游戲中必須及時(shí)按照教師發(fā)出的指令做出相應(yīng)的跳躍運(yùn)動(dòng)，這就要求幼兒必須做到注意力高度集中。一旦幼兒聽(tīng)錯(cuò)做出錯(cuò)誤的行為，教師應(yīng)按照事先設(shè)定的游戲規(guī)則給予相應(yīng)的懲罰，從而更好地考驗(yàn)幼兒的心理承受能力。此時(shí)，教師要及時(shí)做好心理引導(dǎo)工作，給予幼兒三次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并對(duì)犯錯(cuò)誤的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)失敗，增強(qiáng)自信心，從而更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須堅(jiān)持科學(xué)性、合理性原則，過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲不會(huì)讓幼兒心生壓力，難度過(guò)大的游戲則會(huì)打擊幼兒的信心。同時(shí)，教師必須做好引導(dǎo)工作。

六、運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)積極情感

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)必須具備一定的趣味性，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與其中。此時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)幼兒的參與興趣，從而使幼兒在體育活動(dòng)中感到心情愉悅。但是，幼兒在體育活動(dòng)中僅僅感到愉悅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)思考如何讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中體驗(yàn)到更加積極的情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)世界的美好，感受到一定的自我價(jià)值感。例如，教師可以組織幼兒參加以“勇救小動(dòng)物”為主題的體育游戲，先將班級(jí)幼兒劃分成兩個(gè)數(shù)量相同的小組，要求兩個(gè)小組分別站在場(chǎng)地的一端，教師在場(chǎng)地中間放置一個(gè)大紙箱，將這個(gè)大紙箱視為中央的山洞，并在另一端設(shè)置相應(yīng)的變形平衡木等若干障礙物。然后，教師在游戲開(kāi)始之前向?qū)W生介紹具體規(guī)則，要求游戲開(kāi)始之后每個(gè)小組的第一名幼兒要踩著腳踏車到山洞，鉆過(guò)山洞、到達(dá)浮橋，在上橋救起玩具小動(dòng)物之后原路返回起點(diǎn)，然后下一名幼兒繼續(xù)上一輪的動(dòng)作，以所獲得的玩具小動(dòng)物數(shù)量來(lái)決定勝負(fù)。當(dāng)然，教師在體育游戲過(guò)程中要注意引導(dǎo)幼兒意識(shí)到自身扮演的是勇救小動(dòng)物的英雄人物，從而激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，使他們獲得更多的成就感，不斷增強(qiáng)自信心。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒園小班教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)具有較為廣泛的應(yīng)用，符合幼兒的身心發(fā)展要求，有助于幼兒心理及生理的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于情境教學(xué)模式的幼兒教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷提升幼兒的感性認(rèn)識(shí)，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，也符合新課標(biāo)的素質(zhì)教育要求。