課題項目：甘肅省白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年課題《離異家庭中學(xué)生心理健康問題及對策研究》階段性成果，課題批號：BY[2021]G227號。

摘要：學(xué)校開展教育活動時，不僅承擔(dān)著給予學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的責(zé)任，同時也必須關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展。在班級教學(xué)工作當(dāng)中總是存在一些特殊學(xué)生群體，比如離異家庭的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中具備較強特殊性，因此教師必須對這些學(xué)生進行特殊化管理，引導(dǎo)這些學(xué)生形成健康心理狀態(tài)，保證其學(xué)習(xí)生活的正常進行?；谶@樣的現(xiàn)實情況，文章立足于中學(xué)離異家庭學(xué)生群體，分析離異家庭學(xué)生存在的主要心理問題以及解決措施。

關(guān)鍵詞：離異家庭;中學(xué)生;心理問題;解決策略

一、 引言

中學(xué)階段的學(xué)生進入青春期，在這一時期學(xué)生心理和生理都會發(fā)生巨大變化，對于離異家庭的學(xué)生群體來講更是如此。所以教師必須在這一特殊時期給予學(xué)生特殊的心理關(guān)懷，給予離異家庭學(xué)生更多心理輔導(dǎo)，關(guān)注其心理發(fā)展?fàn)顩r與問題。對這些學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的時候，還要注重從這些學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，確保學(xué)生心理輔導(dǎo)方式正確性才能夠幫助這一特殊類型學(xué)生。接下來文章將立足于這一核心觀點，首先探究中學(xué)離異家庭學(xué)生存在的主要心理問題;其次分析這些心理問題產(chǎn)生的主要原因;最后探究如何進行離異家庭學(xué)生心理疏導(dǎo)。

二、 中學(xué)離異家庭學(xué)生存在的主要心理問題分析

（一）學(xué)生內(nèi)心敏感，缺乏自信心

通過對班級當(dāng)中離異家庭學(xué)生進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在班級生活當(dāng)中呈現(xiàn)相對敏感的內(nèi)心狀況。比如一些離異家庭學(xué)生在和其他學(xué)生看待同樣一件事情時所呈現(xiàn)的態(tài)度和心理完全不同。其他正常學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到困難和問題，會積極向教師或者家長尋求幫助，但是離異家庭的學(xué)生群體對待這些困難的時候，往往選擇自己承受。除此之外，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也比較容易產(chǎn)生放棄心理。尤其是進入初中階段，學(xué)生有了更強的自我意識，這些學(xué)生開始出現(xiàn)較強的叛逆心，對于教師和同學(xué)的管理與相處方面處理不到位，常常由于各種細微原因產(chǎn)生較大情緒波動。在自我認(rèn)知方面，這些家庭離異的學(xué)生有著非常強的自尊心，但同時又非常缺乏自信心，不敢主動爭取機會，也不敢在班級學(xué)習(xí)當(dāng)中大膽表現(xiàn)。

（二）學(xué)生心理相對孤僻，集體融入性不強

除了內(nèi)心敏感之外，離異家庭學(xué)生在性格方面的表現(xiàn)也相對孤僻。通過對班級當(dāng)中性格相對孤僻的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生大部分都處在離異的原生家庭當(dāng)中，從小要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，導(dǎo)致這些學(xué)生在日常生活當(dāng)中很少與外界進行溝通交流，經(jīng)常習(xí)慣獨處，遇到任何困難和問題，都希望能夠自己解決，不善于將自己脆弱和需要幫助的一面展示給長輩和教師。此外，在集體活動當(dāng)中，這一部分學(xué)生對于集體活動的參與感也非常弱。例如在校園運動會或者是文藝匯演當(dāng)中，大部分情況都是一些正常學(xué)生積極參與，而很多處在離異家庭當(dāng)中的學(xué)生不僅自身無法單獨積極參與，甚至不愿意與集體成員共同參與某一類活動。

三、 中學(xué)離異家庭學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因

（一）受原生家庭影響嚴(yán)重

通過對一個班級當(dāng)中離異學(xué)生群體展開細致調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生之所以形成心理和性格方面的各種問題，有很大一部分原因都在于受到原生家庭的影響。在這些學(xué)生的原生家庭當(dāng)中，要么缺乏父親這一方，要么缺乏母親這一方。眾所周知，一個健康的家庭必須由父母雙方共同構(gòu)成，學(xué)生在成長的過程當(dāng)中離不開父愛與母愛，無論任何一方的缺失，都會直接造成學(xué)生性格方面的各種問題。除此之外，父母離異帶給學(xué)生最大的壓力就是具有撫養(yǎng)責(zé)任的一方必須盡可能的工作，所以陪學(xué)生交流溝通和進行各種活動的時間較少，這就造成了這些學(xué)生從小養(yǎng)成孤僻的行為習(xí)慣、內(nèi)心也相對敏感。這些不良因素被帶入校園生活當(dāng)中，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和集體生活當(dāng)中表現(xiàn)得格格不入。

（二）受集體氛圍影響較大

在離異家庭學(xué)生眼中所看到的世界和大部分正常學(xué)生是完全不同的，至少在看待事物的角度上，這些學(xué)生往往從比較悲觀的角度出發(fā)，所以在班級生活當(dāng)中，這些學(xué)生經(jīng)常會受到班級氛圍的影響。比如，在班級生活當(dāng)中，有些心理健康，并且原生家庭健康的學(xué)生就會形成非常外向的性格，能夠與集體成員之間相處得非常融洽，經(jīng)常從事各種各樣的集體活動?？墒且恍╇x異家庭的學(xué)生本身存在的心理和性格缺陷，這些學(xué)生無法像其他正常學(xué)生那樣融入集體，和其他成員共同參與各類活動，在這種鮮明的對比當(dāng)中使得相當(dāng)一部分離異家庭學(xué)生承受更大的心理壓力，當(dāng)他們將這種心理壓力以自己認(rèn)為正確的方式進行疏解時，往往會帶來一些不良的后果。如有的學(xué)生會將叛逆作為一種性格表現(xiàn)方式，不愿意聽從教師的教育和安排、也不愿意完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、更不愿意和家長之間進行平等、誠摯的溝通交流。這些現(xiàn)象的存在，不僅影響離異學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)發(fā)展甚至?xí)殡S學(xué)生終生。因此，針對中學(xué)階段的離異家庭學(xué)生開展教育工作的時候，教師要把更多的精力放在學(xué)生心理引導(dǎo)這一方面，促進學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生采用積極的視角來觀察世界，才能夠真正幫助離異家庭學(xué)生走出原生家庭的陰影，促進離異家庭學(xué)生的人格健全發(fā)展。

四、 中學(xué)離異家庭學(xué)生心理問題疏導(dǎo)策略分析

（一）強化學(xué)科教師融合的輔導(dǎo)機制

在學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，不同教師帶給學(xué)生的具體感覺不同，所以對離異家庭學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的時候，不同教師能夠產(chǎn)生的作用也不盡相同。因此學(xué)?？梢詮娀煌瑢W(xué)科教師之間的合作，通過不同學(xué)科教師的密切合作來對不同學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)這些學(xué)生形成健康向上的心態(tài)。就比如說有的學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其他科目成績都比較差，但是對于語文科目卻表現(xiàn)出了較強的學(xué)習(xí)興趣，并且和語文教師之間的相處更加融洽。于是班主任就可以將這一類學(xué)生劃分到語文教師的小組當(dāng)中，語文教師需要作為與這類學(xué)生進行直接溝通交流的媒介，了解這些學(xué)生在班級生活當(dāng)中面臨的主要困難，然后將學(xué)生的內(nèi)心想法及時反饋給班主任和學(xué)校。通過學(xué)校和班主任、教師等共同討論、分析符合這一類學(xué)生心理疏導(dǎo)的重要方式，幫助這部分學(xué)生解決學(xué)習(xí)或者生活當(dāng)中的重要困難，才能夠?qū)崿F(xiàn)對于離異家庭學(xué)生的正確引導(dǎo)。通過這個簡單的案例，主要是為了說明不同學(xué)科教師在對離異家庭學(xué)生進行心理引導(dǎo)的時候，能夠發(fā)揮的作用不同。因此，班主任在日常班級管理活動當(dāng)中，必須注重進行個體差異的劃分，密切觀察學(xué)生對于學(xué)科教師的具體態(tài)度，引導(dǎo)受離異家庭學(xué)生歡迎的教師與這些學(xué)生進行直接交流，更多地了解這些學(xué)生的內(nèi)心想法，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生之間觀點的有效傳遞，最終才能使校方確立符合引導(dǎo)離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的主要方案。

（二）發(fā)揮集體教育作用，增強離異家庭學(xué)生的榮譽感和集體意識

很多離異家庭的學(xué)生之所以不愿意和外界進行溝通交流，很大一部分情況都在于這些學(xué)生從小就習(xí)慣了獨處，遇到任何困難都需要自己解決。在他們的成長過程當(dāng)中，總是覺得沒有人了解自己、也沒有人關(guān)心自己。因此，這些學(xué)生基本上缺乏集體意識，在集體生活當(dāng)中總是無所適從。學(xué)生這些方面的心理問題依靠學(xué)生自我調(diào)整是無法改善的，所以教師還要注重引導(dǎo)班集體中的其他成員對這些學(xué)生進行正確影響。例如每一周的班會，班主任都可以劃分為兩個部分進行召開，第一個部分針對班級當(dāng)中的正常學(xué)生群體;第二個部分則針對班級當(dāng)中的離異家庭學(xué)生群體。在針對正常學(xué)生群體開展班會教育活動的時候，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生在集體活動當(dāng)中盡可能地幫助離異家庭的學(xué)生，不論開展何種集體活動，都要盡可能地引導(dǎo)離異家庭學(xué)生參與其中，讓他們感受到集體成員對于自身的關(guān)愛和包容，才能夠逐漸樹立他們與外界進行信息交互的自信心，逐漸培養(yǎng)集體榮譽感，使他們能夠真正融入集體生活。針對離異家庭學(xué)生群體開展班會主題教育活動時，班主任要更多地給予他們心理安慰和輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們以正確的方式來看待自己的原生家庭和生活經(jīng)歷，學(xué)會從原生家庭帶給自己的陰影當(dāng)中跳脫出來，積極參與各項班級集體活動，把自己真正看作班集體當(dāng)中的重要一員，更好地認(rèn)知自我價值才是離異家庭學(xué)生打破心理枷鎖的關(guān)鍵所在。由此可見，在中學(xué)班級教學(xué)工作當(dāng)中，教師除了對離異家庭學(xué)生采用直接疏導(dǎo)的方式，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的班級氛圍。通過對其他正常學(xué)生群體進行合理引導(dǎo)，使他們在日常生活當(dāng)中積極給予離異家庭學(xué)生更多幫助和關(guān)懷、更多地肯定離異家庭學(xué)生的在集體中的價值，這也是引導(dǎo)離異家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)鍵策略，教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中值得進行更進一步的探究。

（三）融合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對離異家庭學(xué)生進行特殊引導(dǎo)

在現(xiàn)當(dāng)代我國教育工作發(fā)展的過程當(dāng)中，不僅強調(diào)對學(xué)生進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠獲得更好的課堂體驗感，同時也強調(diào)利用現(xiàn)代教育科技改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立能力得到更好的發(fā)展。在針對離異家庭學(xué)生群體進行教學(xué)活動的時候，當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同樣能夠發(fā)揮非常重要的引導(dǎo)性作用。因此，教師還要注重探究現(xiàn)代教學(xué)科技如何為離異家庭學(xué)生的心理健康教育做出貢獻。比如在班主任的日常管理工作當(dāng)中，可以不定期地對不同離異家庭學(xué)生進行家庭走訪活動，通過家庭走訪活動，了解學(xué)生的具體家庭狀況、學(xué)生日常生活的具體環(huán)境、與父母之間的相處情況等。在獲取了這些基本資料之后，對這些離異家庭學(xué)生構(gòu)建電子檔案，并在電子檔案當(dāng)中明確不同離異家庭學(xué)生的家庭情況。有的學(xué)生在原生家庭當(dāng)中雖然父母離異，但是不論是父親還是母親，對于這一部分學(xué)生的關(guān)懷都較多，這部分學(xué)生在日常生活當(dāng)中更多感受到的只是家庭殘缺的遺憾，那么這些學(xué)生的心理問題相較于其他學(xué)生就會更小。但是有的學(xué)生在家庭生活當(dāng)中完全缺乏父親或母親一方的關(guān)愛，并且具有撫養(yǎng)權(quán)的一方與學(xué)生之間的關(guān)系也相對疏遠，那么這部分學(xué)生的心理問題往往會比較嚴(yán)重，在初中階段往往呈現(xiàn)出過度強勢或過度孤僻的不良性格。在針對這兩類學(xué)生群體開展心理健康教育活動的時候，教師需要設(shè)計不同的教育形式，才能使之更加符合普通學(xué)生的實際情況，真正實現(xiàn)對中學(xué)離異家庭學(xué)生的心理壓力疏導(dǎo)。比如學(xué)?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)平臺進行心理教師咨詢，為離異家庭學(xué)生群體邀請一名心理咨詢師，這些學(xué)生可以隨時與心理咨詢師進行交流溝通，由心理咨詢師準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體心理狀況，并將如何引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影的方法反饋給校方，進一步提高學(xué)校對學(xué)生心理健康培養(yǎng)的質(zhì)量與專業(yè)程度。

五、 結(jié)語

總而言之，針對離異家庭當(dāng)中的學(xué)生群體開展教學(xué)活動的時候，教師一定要注重對他們進行心理壓力的疏導(dǎo)，引導(dǎo)其以積極向上的視角觀察世界，帶動班級當(dāng)中的其他成員形成良好和諧的班級氛圍，給予離異家庭學(xué)生群體更多的集體關(guān)懷，幫助他們重新樹立自信心和集體意識。除此之外，還要注重發(fā)揮當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)校離異家庭學(xué)生群體開展心理健康教育活動提供技術(shù)保障，全面強化學(xué)校對于離異家庭學(xué)生引導(dǎo)的專業(yè)性，才能夠真正落實離異家庭學(xué)生心理健康引導(dǎo)工作，促進這部分學(xué)生群體的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李致榮，張福斌.中學(xué)生心理健康教育策略[J].華夏教師，2017（17）：23.

[2]刁燕.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生心理健康教育[J].生物技術(shù)世界，2016（4）：274.

作者簡介：

高娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學(xué)。