【摘要】本文基于大觀念下單元整體教學(xué)理念，以任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）為支撐，借助外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 2寫作課課例，對(duì)初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中寫作課的教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行探討，從而幫助教師依托教材進(jìn)行單元主題意義教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】大觀念;單元整體教學(xué);寫作教學(xué);主題意義

【作者簡(jiǎn)介】皮瑞（1990.08-），女，云南師范大學(xué)，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：語(yǔ)言教學(xué)。

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。

寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。楊靜提出，在課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)呈現(xiàn)出零散、片段化的狀態(tài)。即使以人教版新教學(xué)目標(biāo)為指引，教材圍繞單元主題意義進(jìn)行編排，從句到篇一步一步為學(xué)生搭建腳手架，逐步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，但由于教師缺乏單元主題意識(shí)，同一主題意義單元內(nèi)，不同課時(shí)內(nèi)容被不同程度割裂，各課時(shí)任務(wù)設(shè)置不連貫，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力沒(méi)有得到系統(tǒng)培養(yǎng)，同時(shí)由于缺乏對(duì)學(xué)生主題意義思維意識(shí)的培養(yǎng)和主題語(yǔ)言知識(shí)的逐漸積累，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫分裂開(kāi)來(lái)，各課時(shí)之間主題任務(wù)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)形式化、片段化，學(xué)生寫作信心受到打擊，寫作思維固化，寫作水平整體有待提升。

一、基于大觀念下單元整體教學(xué)的英語(yǔ)寫作教學(xué)

王薔闡述了單元整體教學(xué)的內(nèi)涵：?jiǎn)卧w標(biāo)準(zhǔn)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個(gè)由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各單獨(dú)語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念。

基于大觀念的單元整體教學(xué)是以大視角、大觀念、大概念來(lái)指引教師進(jìn)行深度教材鉆研，全面把握教學(xué)內(nèi)容，以主題意義為核心，以相對(duì)真實(shí)自然的語(yǔ)境為載體，合理安排教學(xué)板塊內(nèi)容，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，突顯教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，以更科學(xué)合理的教學(xué)策略，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化，最終確?；诹⒌聵?shù)人的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效達(dá)成。在基于大觀念下單元整體教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)以外研版九年級(jí)下冊(cè)Module 2 為例，分析基于大觀念下單元整體教學(xué)中寫作課的教學(xué)模式。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本模塊標(biāo)題為Education，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞單元主題意義校園生活，以“任務(wù)型”語(yǔ)言課堂教學(xué)理論為支撐，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度取舍和重新整合，設(shè)計(jì)富有邏輯，層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在“校園生活”主題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)理解、內(nèi)化語(yǔ)言和遷移創(chuàng)新的過(guò)程中，逐步建立跨文化溝通能力和多元思維意識(shí)。Unit 1 “They don't sit in rows”，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)為主，對(duì)比中外兩所學(xué)校的異同，喚醒學(xué)生已有的主題意義知識(shí)，采用特定的表達(dá)傳遞意義;第二課時(shí) Reading “My school life ”，設(shè)計(jì)七個(gè)不同維度的說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，巧妙搭建支架，學(xué)習(xí)描述學(xué)校生活;第三課時(shí)Grammar 對(duì)教材進(jìn)行拓展，在五種不同的情景中學(xué)習(xí)如何用代詞傳遞主題意義;第四課時(shí)Extended reading 基于核心素養(yǎng)，通過(guò)補(bǔ)充閱讀篇章延續(xù)本單元的話題，拓展鞏固前三個(gè)課時(shí)知識(shí);第五課時(shí) Writing 應(yīng)用實(shí)踐，將前四個(gè)課時(shí)的輸入轉(zhuǎn)為輸出，創(chuàng)設(shè)向因疫情無(wú)法到校的美國(guó)交換生Jay介紹校園特征和校園生活郵件的寫作任務(wù)，該模塊的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是能夠使用代詞介紹校園生活，能夠從多個(gè)維度對(duì)比不同學(xué)校，討論對(duì)學(xué)校的個(gè)人感受及原因。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是基于核心素養(yǎng)，通過(guò)主題語(yǔ)境開(kāi)展課堂寫作實(shí)踐，鞏固目標(biāo)詞匯及句式，拓展延伸，表達(dá)連貫語(yǔ)義。五個(gè)課時(shí)從主題意義出發(fā)，課時(shí)之間的遞進(jìn)性和整合性逐步加強(qiáng)，從語(yǔ)言知識(shí)到篇章結(jié)構(gòu)到思維碰撞到遷移創(chuàng)新。其中，第五課時(shí)的寫作課起到了總結(jié)全模塊的作用，意料之內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，意料之外的話題遷移。

寫作課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

Step 1： 圍繞主題創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立寫作興趣。

教師創(chuàng)設(shè)自己第一天到該校的情景，設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題“Could you tell me something about your school？”讓學(xué)生回答“What is your school's name？ Where is your school？ What time does your school start？ How many classes do you have everyday？ How many canteens in your school？ How many foreign teachers in your school？”系列問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的回答，引出人物——因疫情無(wú)法到校的交換生Ryan。Ryan也對(duì)學(xué)校非常感興趣，因此寫了一封請(qǐng)同學(xué)介紹學(xué)校的郵件。教師提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：寫一封介紹自己學(xué)校的郵件。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以提問(wèn)的形式導(dǎo)入，學(xué)生就自己熟悉的校園回答相關(guān)問(wèn)題，自然而然地引出本課教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生對(duì)于主題意義理解的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。教師提出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：寫一封介紹自己學(xué)校的郵件，幫助Ryan了解學(xué)校信息，讓學(xué)生意識(shí)到寫介紹學(xué)校信息的郵件是離自己非常近的，是一種他們確實(shí)需要學(xué)習(xí)的寫作文體。

Step 2： 教師展示一封來(lái)自英國(guó)朋友Ryan關(guān)于詢問(wèn)學(xué)校情況的個(gè)人郵件，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)個(gè)人郵件的結(jié)構(gòu)，隨后要求學(xué)生思考并獲取梳理個(gè)人郵件的語(yǔ)言特點(diǎn)，接著概括語(yǔ)篇內(nèi)容，繪制語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖，總結(jié)介紹學(xué)校時(shí)使用的語(yǔ)言表達(dá)。

1.學(xué)生復(fù)習(xí)個(gè)人郵件的結(jié)構(gòu)，分別為sender's email address、recipient's email address、subject、friendly greeting、body、friendly closing、sender's name;

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理出個(gè)人郵件的語(yǔ)言特點(diǎn)，分別為use informal expressions、use exclamation marks、use short forms;

3.學(xué)生閱讀文本，通過(guò)聚焦“what kind of facilities does Ryan talk about in his email？ What is Ryan's favorite subject？ What school clubs does Ryan join？”三個(gè)問(wèn)題，概括總結(jié)出語(yǔ)篇內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式梳理出學(xué)校介紹的信息，哪些內(nèi)容是介紹學(xué)?；拘畔⒌?，哪些內(nèi)容是介紹校園生活的。

4.教師提問(wèn)“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”學(xué)生概括介紹學(xué)校時(shí)會(huì)使用的語(yǔ)言表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】 因本單元第三課時(shí)已幫學(xué)生梳理了個(gè)人郵件的結(jié)構(gòu)，本課帶領(lǐng)學(xué)生再次復(fù)習(xí)，隨后教師詢問(wèn)學(xué)生“How to use informal language in personal email？”引起學(xué)生注意個(gè)人郵件語(yǔ)言風(fēng)格。通過(guò)閱讀語(yǔ)篇教學(xué)，幫助學(xué)生輸入關(guān)于學(xué)校介紹的知識(shí)維度。學(xué)生在教師指導(dǎo)下從多個(gè)角度對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行信息提取，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納提煉，以此幫助學(xué)生從全局理解和把握語(yǔ)篇，并啟發(fā)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后通過(guò)“What expressions are used to introduce school facilities？ What expressions are used to express attitude？”兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，使得學(xué)生關(guān)注介紹學(xué)校會(huì)使用到的描述設(shè)施、表達(dá)個(gè)人興趣態(tài)度的詞匯和結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖和語(yǔ)言支架為之后的寫作做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

Step 3：開(kāi)展系列vocabulary building活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生完成輸出任務(wù)所缺乏的語(yǔ)言知識(shí)。

1.請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)校設(shè)施圖片、學(xué)校地圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)設(shè)施英文詞匯，擴(kuò)充相關(guān)詞匯;

2.請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)圖片，輸入關(guān)于描述學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的詞匯;

3.教師提問(wèn)“What do you like best about our school and why？”同組同學(xué)互相討論分享。之后，教師提問(wèn)，學(xué)生反饋交流信息;

4.在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生將自己喜歡學(xué)校的理由補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，小組分享;

【設(shè)計(jì)意圖】擴(kuò)充描述學(xué)校設(shè)施、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的詞匯及句型并分享，有助于拓寬學(xué)生的主題詞匯范圍，為之后的寫作提供vocabulary building。小組討論個(gè)人學(xué)校感受及原因后完善思維導(dǎo)圖，為下一步活動(dòng)做好語(yǔ)言和思維能力的準(zhǔn)備。在小組分享活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)課堂情況給予語(yǔ)言輸出的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)言的掌握。完善后的思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更直觀地把握校園介紹的整體框架，為本課寫一封介紹學(xué)校的郵件輸出活動(dòng)做好鋪墊。

Step 4：應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。

學(xué)生結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，獨(dú)立列出寫作提綱，完成一稿寫作;

學(xué)生根據(jù)教師提供的自評(píng)表進(jìn)行自評(píng);

學(xué)生在小組中各收集兩份互評(píng)表;

學(xué)生根據(jù)自評(píng)及互評(píng)意見(jiàn)改寫一稿;

5.教師提問(wèn)“How can we write an email to introduce our school”，學(xué)生總結(jié)寫一封介紹學(xué)校郵件須要用到的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，以及貫穿在寫作過(guò)程中應(yīng)該注意的個(gè)人郵件語(yǔ)言特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)列提綱梳理自己的寫作邏輯并思考文章細(xì)節(jié)內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。在課堂結(jié)束之前，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)寫一封介紹學(xué)校郵件需要用到的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，以及貫穿在寫作過(guò)程中應(yīng)該注意的個(gè)人郵件語(yǔ)言特點(diǎn)。

Step 5：Homework，學(xué)生根據(jù)自評(píng)表和互評(píng)表改寫一稿、完成二稿

【設(shè)計(jì)意圖】依據(jù)自評(píng)表和互評(píng)表改寫一稿、完成二稿，鞏固學(xué)校介紹個(gè)人郵件的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語(yǔ)言，能正確書寫如何介紹校園，提高寫作技能，強(qiáng)化跨文化交流意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)能力和反思能力，提升學(xué)生的跨文化溝通能力和多元思維意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是在對(duì)單元課程進(jìn)行這一系列設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需求，注意教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容整體性、語(yǔ)言知識(shí)整體性及能力培養(yǎng)的整體性，盡量不去割舍核心素養(yǎng)元素，在實(shí)際教學(xué)中小步走，不斷反饋、反思課堂實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)基標(biāo)準(zhǔn)——定主題——深解讀——剖分析——重整合，在基于單元整體主題意義以及單元各個(gè)語(yǔ)篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中搭建支架，更好地發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊靜.初中英語(yǔ)“以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[3]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2021（1）：1-7.

[4]張卉.初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中語(yǔ)法課教學(xué)設(shè)計(jì)案例——以牛津英語(yǔ)深圳版八年級(jí)下冊(cè)第三單元被動(dòng)語(yǔ)態(tài)為例[J].校園英語(yǔ)，2020（45）：225-226.