徐婷　田謐　劉?！∽T崢　謝仕宏

[摘 要] 通過調(diào)查分析本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平提供參考。運用整群抽樣，通過自編問卷對上海某醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科在校學(xué)生共295人進(jìn)行線上問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總均分為（3.57±0.53）分;各維度得分從高到低依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求維度（4.07±0.65）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感維度（3.87±0.81）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知維度（3.27±0.58）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度（2.98±0.66）;不同性別、年級、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀得分差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義。因此，當(dāng)前本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況從觀念、認(rèn)知、能力等方面還有很大的提升空間;激發(fā)護(hù)生對護(hù)理知識的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力，進(jìn)一步改善護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀;注意性別和年級對護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與理念的影響。

[關(guān)鍵詞] 本科護(hù)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); 護(hù)理

[基金項目] 2021年度上海健康醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革建設(shè)項目“上海市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策仿真大賽”（JG21-01-B3-07）

[作者簡介] 徐 婷（1979—），女，貴州貴陽人，醫(yī)院管理博士，上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理創(chuàng)新及醫(yī)院管理研究;田 謐（1986—），女，江蘇昆山人，管理學(xué)博士，澳門科技大學(xué)商學(xué)院助理教授，主要從事組織行為、組織理論研究;劉 睿（1981—），男，湖南長沙人，碩士，上海健康醫(yī)學(xué)院護(hù)理與健康管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室主任，實驗師（通信作者），主要從事護(hù)理創(chuàng)新研究。

[中圖分類號] G643.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）43-0021-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、落實創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的重要途徑，并逐漸成為高等教育改革的重要突破點[1]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在我國高校蓬勃開展，但在護(hù)理教育領(lǐng)域發(fā)展相對緩慢，體系化構(gòu)建護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式成為各大醫(yī)學(xué)類院校積極探索的研究熱點[2]。本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對護(hù)理行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展至關(guān)重要，因此本文以護(hù)理本科學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查的形式，對本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，為進(jìn)一步提高醫(yī)護(hù)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平提供參考與借鑒。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

采用整群抽樣法，于2020年12月，用問卷星對上海某醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科在校學(xué)生進(jìn)行匿名線上問卷調(diào)查。調(diào)查對象納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）護(hù)理本科全日制學(xué)生;（2）知情同意，自愿參加調(diào)查;（3）完成學(xué)校“健康創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”32學(xué)時課程的線上線下學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)查工具

在大量檢索國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和咨詢相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計問卷進(jìn)行調(diào)研。問卷包括兩部分：（1）一般資料：性別、年齡、年級、護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。（2）以沈易靜編制的“護(hù)理本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀量表”[3]為基礎(chǔ)，設(shè)計本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，問卷包括5個維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（3個條目）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感（3個條目）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求（3個條目），共15個條目。采用李克特5級評分法，從非常不同意到非常同意，分別計1～5分。研究小組于2020年10月對45名本科護(hù)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，問卷總Cronbachs α系數(shù)為0.717，兩個維度的Cronbachs α系數(shù)分別為0.933和0.917，具有良好的信度和效度。

（三）調(diào)查方法

問卷由各班課代表統(tǒng)一向全班講明調(diào)研目的并發(fā)放，學(xué)生匿名填寫問卷星電子問卷，問卷設(shè)置了如存在缺項無法提交。共發(fā)放問卷299份，回收有效問卷295份，有效回收率為98.7%。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

調(diào)查數(shù)據(jù)采用Stata13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。定量資料以x±s形式表示，采用t檢驗、方差分析進(jìn)行差異性對比分析（P<0.05）。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）一般資料

本次調(diào)查共回收有效問卷295份。在年齡構(gòu)成方面，調(diào)查對象年齡在18～22周歲之間，平均年齡（20±0.72）歲;其中女生為243人（82.37%），男生為52人（17.63%）;大二學(xué)生為95人（32.21%），大三學(xué)生為117人（39.66%），大四學(xué)生為83人（28.13%）（“健康創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”為二年級上學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)）。對參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動（比賽）有興趣的同學(xué)為208人（70.51%），覺得一般的83人（28.14%），沒興趣的4人（1.35%）（表2）。

（二）本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總均分為（3.57±0.53）分。各維度得分從高到低依次為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求維度（4.07±0.65）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感維度（3.87±0.81）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知維度（3.27±0.58）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力維度（2.98±0.66）（表1）。

（三）不同一般資料比較

將不同一般資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)對比分析，不同性別、年級、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀得分比較見表2，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

三、結(jié)論

（一）在校護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)本次調(diào)研的本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀總體均分為3.57±0.53分（滿分5.00分），說明當(dāng)前本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況從觀念、認(rèn)知、能力等方面還有很大的提升空間。五個維度得分從高到低依次排序為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

首先，得分最高的維度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求（4.07±0.65），這提示在學(xué)校一系列“雙創(chuàng)”教育及競賽積極開展的條件下，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識到自己身上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，也逐漸理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對護(hù)理專業(yè)的重要性，提出要進(jìn)行護(hù)理創(chuàng)新及更多地參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。學(xué)?？舍槍W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的具體內(nèi)容，開展系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而不僅僅是目前整個護(hù)理本科教育階段總32學(xué)時（每周2學(xué)時）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可進(jìn)行分段式教學(xué)模式的嘗試，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行三階段設(shè)置，貫穿本科教育的全階段，充分滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求[4]。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)同感維度得分（3.87±0.81）位列第二，說明廣大護(hù)生對目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備一定程度的認(rèn)同感，在經(jīng)過護(hù)理創(chuàng)新教育后，學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的專業(yè)精神養(yǎng)成更加積極主動，更加堅定護(hù)理職業(yè)具備體現(xiàn)自我實現(xiàn)自我價值的潛力，更加積極地參加相關(guān)活動，對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感大大提高[5，6]。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念維度（3.65±0.62分）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知維度（3.27±0.58分）的得分，說明目前本科護(hù)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很好的發(fā)展前景，對護(hù)理專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)的態(tài)度也較為開放，認(rèn)同護(hù)理專業(yè)應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。在認(rèn)知方面，通過學(xué)習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有了一定的了解，也會有意識地參加學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目和關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。相對于其他非醫(yī)療院校的學(xué)生，本科護(hù)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和認(rèn)知還可以通過進(jìn)一步的體系化教育與培訓(xùn)得到提高。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一維度得分最低（2.98±0.66分），沒有超過3分，這提示學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我評價上沒有足夠的自信，需要學(xué)校進(jìn)一步提供提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)幫助，這與之前相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究結(jié)果相似[7]。

（二）護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的影響

從表2可以看到大部分學(xué)生（70.51%）對護(hù)理專業(yè)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但仍然有29.49%的同學(xué)對護(hù)理專業(yè)的興趣一般或者沒有興趣，同時學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異，因此，在整個護(hù)理本科專業(yè)的教學(xué)中，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是改善目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的重要途徑。多項相關(guān)研究表明，喜歡護(hù)理專業(yè)的學(xué)生會主動地查找護(hù)理相關(guān)科研創(chuàng)新信息，主動向教師尋求幫助，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念也較高。因此，在護(hù)理本科教育中，應(yīng)采用情境教學(xué)等方式激發(fā)護(hù)生對護(hù)理知識的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力;結(jié)合護(hù)理創(chuàng)新案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)患者護(hù)理需求和護(hù)理管理需求等，推進(jìn)小組團(tuán)隊協(xié)作，激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)潛能[8];增強(qiáng)學(xué)生臨床護(hù)理技能，提升學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，以進(jìn)一步提高護(hù)生創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生性別與年級的影響

從表2還看出，性別和年級也體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的差異。從性別來看，男生（3.82±0.43分）得分高于女生（3.52±0.25分），三年級學(xué)生得分（3.92±0.12分）高于其他年級。這說明：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，男生的興趣略高于女生，這也是從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的相關(guān)教師的共同體會。盡管護(hù)理本科專業(yè)以女生為主，但男生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和競賽的興趣更加明顯。進(jìn)一步與男生進(jìn)行個體訪談了解到，男同學(xué)平時對科技發(fā)展、最新技術(shù)等關(guān)注度更高，因此提高同學(xué)們對最新科技發(fā)展的關(guān)注將是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的又一重點。（2）在年級方面，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的需求，大學(xué)三年級的學(xué)生得分最高。這是因為學(xué)校在大學(xué)二年級才開始進(jìn)行32個學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，而大學(xué)四年級護(hù)理學(xué)生大多要進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)或考研復(fù)習(xí)，由于繁忙與壓力，大多數(shù)學(xué)生只能把有限的精力集中在畢業(yè)實習(xí)或者考研復(fù)習(xí)當(dāng)中。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生一進(jìn)校就開始進(jìn)行，通過“分段式”教學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分三個階段進(jìn)行設(shè)置，從大一開始介入本科生教育，系統(tǒng)完善地培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的創(chuàng)新理念、認(rèn)知、能力等，進(jìn)一步改善本科護(hù)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀[9，10 ]。

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Investigation and Analysis on Current Situation of Innovation and Entrepreneurship of

Nursing Undergraduates

XU Ting1， TIAN Mi2， LIU Rui1， TAN Zheng1， XIE Shi-hong1

（1. School of Nursing and Health Management， Shanghai Health Medical College， Shanghai 201318， China; 2. Business School， Macao University of Science and Technology， Macao 999078， China）

Abstract： To investigate and analyze the current situation of innovation and entrepreneurship of undergraduate nursing students， and to provide reference for further improving the teaching level of innovation and entrepreneurship， cluster sampling was used to conduct an online questionnaire survey among 295 nursing undergraduates in a medical school in Shanghai. Results showed the total average score of undergraduate nursing students was （3.57±0.53）， and the score of each dimension from high to low is： innovation and entrepreneurship needs score （4.07±0.65）， innovation and entrepreneurship education sense of identity score （3.87±0.81）， innovation and entrepreneurship concept score （3.65±0.62）， innovation and entrepreneurship cognition score （3.27±0.58）， and innovation and entrepreneurship ability score （2.98±0.66）. The scores of innovation and entrepreneurship of students with different genders， grades and learning interests in nursing major showed statistically significant differences. Therefore， there is still much room for improvement in the innovation and entrepreneurship of nursing undergraduates in terms of concept， cognition and ability. It is advised to stimulate nursing students interest in learning nursing knowledge， enhance their ability to actively think and solve problems， and further improve the current situation of their innovation and entrepreneurship. Attention should be paid to the influence of gender and grade on innovative and entrepreneurial thinking and concept.

Key words： nursing undergraduates; innovation and entrepreneurship; nursing