“大類招生，分流培養(yǎng)”模式下高校教學(xué)管理改革的路徑與對(duì)策

張寧

[摘? 要]“大類招生，分流培養(yǎng)”作為一項(xiàng)綜合性改革，并不是將相近專業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸并，其涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式方法、教學(xué)管理、學(xué)生管理等諸多問題。文章將通過對(duì)“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，從大類劃分、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程體系建設(shè)、分流方案設(shè)計(jì)、學(xué)生管理五個(gè)方面提出“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的路徑與對(duì)策，為高等教育改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 高校;大類招生;分流培養(yǎng);教學(xué)管理;改革

中圖分類號(hào)： G647? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-1722（2021）20-0088-03

2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，2016年教育部安排部署了“優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制，深化考試招生制度改革”工作要點(diǎn)，新高考改革實(shí)施方案對(duì)錄取規(guī)則率進(jìn)行了調(diào)整，由原來的“學(xué)校+專業(yè)”變?yōu)椤皩I(yè)+學(xué)?！盵1]。這一轉(zhuǎn)變意味著各高校對(duì)生源的競(jìng)爭(zhēng)將從學(xué)校綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)綜合影響力的競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)新的形勢(shì)，高校如何抓準(zhǔn)機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，以“雙一流”建設(shè)和高考招生制度改革為契機(jī)，構(gòu)建“大類招生，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，深化人才供給側(cè)改革，完善人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力，已成為高等教育教學(xué)改革的方向。截至2018年6月，已有大部分985和211院校實(shí)行大類招生，目前，包括省屬院校在內(nèi)的上百所高校實(shí)行了“大類招生、分流培養(yǎng)”模式，但在實(shí)施過程中仍然存在一些問題，因此，厘清“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的關(guān)鍵要點(diǎn)，制定可行性的實(shí)施方案， 是當(dāng)前高校急需研究的問題。

一、“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的關(guān)鍵要點(diǎn)

（一）大類劃分的合理性

目前我國(guó)大類招生的類別劃分主要基于三種模式：一是按學(xué)科門類招生，即根據(jù)學(xué)科門類劃分，進(jìn)行專業(yè)整合，按所屬學(xué)科大類進(jìn)行招生;二是按院系招生，即按專業(yè)的行政所屬學(xué)院進(jìn)行招生;三是以實(shí)驗(yàn)班招生，先進(jìn)行特色理論教育，再自主選擇專業(yè)[2]。但這三種模式更多地屬于形式上的專業(yè)合并，沒有達(dá)到設(shè)置學(xué)科大類的目標(biāo)，如何進(jìn)行大類的合理劃分是“大類招生，分流培養(yǎng)”方案能夠順利實(shí)施的先決條件。只有合理進(jìn)行大類劃分，才能在保障學(xué)校學(xué)科布局和整體發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)資源進(jìn)行有效整合集中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能保證改革的可行性和持續(xù)性。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配性

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革是主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家高考錄取政策變化，做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)骨干學(xué)科，整合資源打造學(xué)科群，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力和活力，更好適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。因此，“大類招生，分流培養(yǎng)”中大類的劃分要依據(jù)學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理與否是決定大類能否合理劃分的關(guān)鍵要素。對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理和有效的調(diào)整，使專業(yè)布局符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需要，聚合各學(xué)科力量，形成學(xué)科集群發(fā)展態(tài)勢(shì)，不僅是高校學(xué)科建設(shè)能夠取得長(zhǎng)足發(fā)展的有效途徑，更是大類招生能夠具有競(jìng)爭(zhēng)力的根本。

（三）課程體系的完備性

部分高校在大類人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)中只是將幾個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸并，就造成“大類招生，分流培養(yǎng)”從形式上看與按專業(yè)招生培養(yǎng)有區(qū)別，但課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)區(qū)別?！按箢愓猩?，分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)方案不僅是幾個(gè)專業(yè)課程體系的簡(jiǎn)單歸并或是幾門通識(shí)課程的簡(jiǎn)單添加，而是要根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)大類的特點(diǎn)，對(duì)大類培養(yǎng)課程體系進(jìn)行研究與開發(fā)[3]。課程體系的完備與否決定了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的程度，因此“大類招生，分流培養(yǎng)”課程體系的完備性是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終達(dá)成的關(guān)鍵要素。

（四）專業(yè)分流的科學(xué)性

專業(yè)分流是“大類招生，分流培養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)分流科學(xué)與否不僅會(huì)影響學(xué)生專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。如果僅按成績(jī)排名決定專業(yè)方向，則選擇熱門專業(yè)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的學(xué)生多，選擇冷門專業(yè)、弱勢(shì)學(xué)科的學(xué)生少，但熱門專業(yè)、強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的承載力不能滿足所有學(xué)生的需求，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)差、對(duì)專業(yè)不感興趣的學(xué)生分流到冷門專業(yè)，導(dǎo)致冷門專業(yè)的生源質(zhì)量不高，長(zhǎng)此以往，最終會(huì)影響專業(yè)的發(fā)展。因此，專業(yè)分流的科學(xué)性是能否得到學(xué)生和專業(yè)雙方對(duì)“大類招生，分流培養(yǎng)”改革認(rèn)可的關(guān)鍵要素，直接影響改革的成敗。

（五）學(xué)生管理的有效性

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的實(shí)施不是一個(gè)專業(yè)的事情，也不是一個(gè)學(xué)院的事情，而是學(xué)校的事情，是需要教師和管理人員以及多個(gè)部門共同完成的事情?！按箢愓猩至髋囵B(yǎng)”改革實(shí)施的最大障礙是按專業(yè)招生培養(yǎng)的學(xué)生管理機(jī)制，如何打通學(xué)生管理各環(huán)節(jié)，從學(xué)籍管理、選課管理、分流管理等幾個(gè)方面進(jìn)行改革，建立面向“大類招生，分流培養(yǎng)”有效的學(xué)生管理機(jī)制，是“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革成功實(shí)施的重要保障。

二、“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革的路徑與對(duì)策

（一）分層次、分步驟設(shè)置學(xué)科大類

學(xué)科大類的劃分不僅僅是專業(yè)從屬的歸并，而是涉及專業(yè)資源的整合、課程體系的融合、教師隊(duì)伍的聚合等一系列問題，應(yīng)該分層次、分步驟設(shè)置學(xué)科大類。首先，對(duì)所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方案和課程體系的關(guān)聯(lián)性分析，建立專業(yè)關(guān)聯(lián)度矩陣，關(guān)聯(lián)度低的專業(yè)則不能進(jìn)行聚合，關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)擬聚合為一類，對(duì)所有專業(yè)分析后，初步形成多個(gè)高關(guān)聯(lián)度的專業(yè)聚類組。其次，根據(jù)聚合類中的專業(yè)分布，分階段、分步驟設(shè)置學(xué)科大類。第一階段，對(duì)屬于同一聚合類并歸屬于同一學(xué)院的專業(yè)進(jìn)行合并，在學(xué)院層面設(shè)置大類，進(jìn)行資源整合和課程體系建設(shè)，并根據(jù)專業(yè)關(guān)聯(lián)度大小，靈活設(shè)置專業(yè)分流的時(shí)間。學(xué)院層面“大類招生，分流培養(yǎng)”成熟穩(wěn)定后，進(jìn)入學(xué)科大類設(shè)置的第二階段，就是對(duì)屬于同一聚合類但歸屬于不同學(xué)院的專業(yè)進(jìn)行合并，即在學(xué)校層面跨學(xué)院設(shè)置學(xué)科大類。要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)院設(shè)置學(xué)科大類，需要在學(xué)校層面建立交叉學(xué)科融合發(fā)展中心，或者多學(xué)院共建專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班，不僅可以謀劃學(xué)科發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，更能有效促進(jìn)學(xué)科大類的培育。對(duì)學(xué)科大類的設(shè)置要進(jìn)行定期評(píng)估，即對(duì)專業(yè)組合的穩(wěn)態(tài)性進(jìn)行深入分析，評(píng)估其是否仍具有高關(guān)聯(lián)聚合性，是否符合復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的需要，通過評(píng)估，對(duì)學(xué)科大類的設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，確保大類劃分的科學(xué)合理。

（二）分類別、分時(shí)期調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

基于自身的辦學(xué)特色和專業(yè)基礎(chǔ)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家高考錄取政策變化，根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是否與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，建立和完善專業(yè)預(yù)警、準(zhǔn)入及退出機(jī)制，適時(shí)調(diào)整和更新專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建特色鮮明，適應(yīng)國(guó)家、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求的專業(yè)體系，以提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[4]。

對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求耦合度低的專業(yè)，要給予專業(yè)預(yù)警，允許其不超過四年的培育建設(shè)發(fā)展期，倘若經(jīng)過培育建設(shè)發(fā)展期后其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求耦合度仍然不高，則取消招生，若師資隊(duì)伍尚可支撐開展專業(yè)教學(xué)，則給予兩年轉(zhuǎn)型期，教師可以繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)或選擇分流并入大類學(xué)科，若師資隊(duì)伍不能支撐專業(yè)教學(xué)，則撤銷專業(yè)，教師分流并入大類學(xué)科。對(duì)于新興學(xué)科專業(yè)，也不能盲目開設(shè)，要與教學(xué)資源進(jìn)行匹配，評(píng)估是否能夠支撐新興專業(yè)的開設(shè)，新興專業(yè)對(duì)學(xué)科大類的設(shè)置是否具有引領(lǐng)和促進(jìn)作用。如能開設(shè)新興專業(yè)，則與學(xué)科大類中的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)關(guān)聯(lián)度矩陣分析，將開設(shè)的新興專業(yè)歸入關(guān)聯(lián)度最高的專業(yè)所在學(xué)院，若與多個(gè)專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，則可以歸入新建設(shè)的交叉學(xué)科融合發(fā)展中心，或以此為契機(jī)成立交叉學(xué)科融合發(fā)展中心。

（三）完善大類培養(yǎng)方案，制定各具特色的課程體系

以學(xué)分制改革為契機(jī)，按照“公共教育+專業(yè)教育”的總體框架，以立德樹人和學(xué)生的全面發(fā)展為根本，根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)方針，構(gòu)建“通識(shí)課+大類基礎(chǔ)課+專業(yè)特色核心課+專業(yè)方向選修課”的課程體系。學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)要各負(fù)其責(zé)，針對(duì)不同組合的大類，共同研究制定具有個(gè)性化和多樣化的大類培養(yǎng)方案，同時(shí)包括課程轉(zhuǎn)換、學(xué)分轉(zhuǎn)換等。比如，在制定大類培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)專業(yè)組合的具體情況，可以將幾個(gè)專業(yè)的特色核心課程適當(dāng)劃入大類基礎(chǔ)課中，專業(yè)分流后，對(duì)大類中不屬于分流后專業(yè)的核心課程可以轉(zhuǎn)化為該專業(yè)選修課，或替換選修課學(xué)分，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更能讓學(xué)生提前了解專業(yè)知識(shí)，涉足專業(yè)領(lǐng)域，為專業(yè)分流的選擇做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，也完善了專業(yè)培養(yǎng)方案，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，大類基礎(chǔ)課程不能無限擴(kuò)大范圍和內(nèi)容，要切實(shí)根據(jù)大類學(xué)科的層次和范圍。比如，在學(xué)院層面設(shè)置的大類，可以將大類基礎(chǔ)課做厚做實(shí)，分流時(shí)間節(jié)點(diǎn)可以適當(dāng)向后推移;在學(xué)校層面設(shè)置的大類，則可在大類基礎(chǔ)課中適當(dāng)引入一些專業(yè)特色核心課程，但不能過多，不然不僅會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。因此，構(gòu)建“通識(shí)課+大類基礎(chǔ)課+專業(yè)特色核心課+專業(yè)方向選修課”課程體系要切實(shí)根據(jù)大類設(shè)置情況制定各具特色的課程體系。

（四）靈活設(shè)計(jì)專業(yè)分流方案，加強(qiáng)輔助配套措施

首先，學(xué)校要根據(jù)專業(yè)教學(xué)資源和師資力量設(shè)置專業(yè)最多能夠承載的學(xué)生規(guī)模。其次，根據(jù)大類設(shè)置的層次和范圍設(shè)計(jì)多樣化的專業(yè)分流方案，靈活應(yīng)用到不同層次和范圍的大類分流中。比如，在學(xué)院層面設(shè)置的大類，根據(jù)大類基礎(chǔ)課的范圍和程度，分流時(shí)間可以設(shè)置在大三或大四，甚至根據(jù)國(guó)家專業(yè)目錄的設(shè)置可以歸并為一個(gè)大類進(jìn)行培養(yǎng);在學(xué)校層面設(shè)置的大類，同樣根據(jù)大類基礎(chǔ)課的范圍和程度，分流時(shí)間可以設(shè)置在大二或大三。再次，選擇熱門專業(yè)的學(xué)生多、冷門專業(yè)的學(xué)生少的問題，其根源還在于專業(yè)建設(shè)和導(dǎo)師引導(dǎo)上，在學(xué)生進(jìn)入大類學(xué)習(xí)期間，專業(yè)教師要深入到學(xué)生中，開展一些科技競(jìng)賽活動(dòng)或讓學(xué)生參與到科學(xué)研究項(xiàng)目中，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生興趣，并且在專業(yè)分流時(shí)不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷I(yè)分流的依據(jù)，要采用“志愿+組合成績(jī)+興趣特長(zhǎng)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分流，其中組合成績(jī)與興趣特長(zhǎng)的權(quán)重比例要相同，組合成績(jī)包含的課程不再是所有課程，而是根據(jù)各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求自行規(guī)定的課程群，不同學(xué)生在不同專業(yè)的排名可能不相同，這也避免了以唯一成績(jī)定方向的現(xiàn)象，也更能選擇出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)較為擅長(zhǎng)的學(xué)生;興趣特長(zhǎng)的認(rèn)定要采取多元化的考核認(rèn)定方式，例如科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、論文的發(fā)表、科研項(xiàng)目的參與度和貢獻(xiàn)度等。最后，學(xué)校要進(jìn)一步完善轉(zhuǎn)專業(yè)和輔修專業(yè)管理制度，降低學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)門檻、擴(kuò)大輔修專業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生選擇真正感興趣的專業(yè)，切實(shí)體現(xiàn)以人為本的教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）分級(jí)分類建立學(xué)生管理機(jī)制

面向“大類招生，分流培養(yǎng)”模式改革，不僅要對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生管理體制與機(jī)制也要同時(shí)進(jìn)行配套改革。對(duì)于在學(xué)院層面設(shè)置的大類，在大類培養(yǎng)期間仍然以所在學(xué)院為基礎(chǔ)單位進(jìn)行學(xué)生管理，在配備專職輔導(dǎo)員同時(shí)，適當(dāng)配備一定數(shù)量高年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生做兼職輔導(dǎo)員，或引入不同專業(yè)教師作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)在分流后，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)和管理工作;學(xué)生的選課由學(xué)院安排和指導(dǎo)，課程轉(zhuǎn)換和學(xué)分轉(zhuǎn)換由學(xué)院認(rèn)定，畢業(yè)資格由專業(yè)審核。在學(xué)校層面設(shè)置的大類，在大類培養(yǎng)期間由學(xué)校統(tǒng)一管理或交叉學(xué)科融合發(fā)展中心管理，同樣在配備專職輔導(dǎo)員同時(shí)，適當(dāng)配備一定數(shù)量來自多個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生做兼職輔導(dǎo)員管理學(xué)生，同時(shí)引入多個(gè)學(xué)院多個(gè)專業(yè)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在分流后，在進(jìn)行專業(yè)教育管理;大類培養(yǎng)期間學(xué)生的選課由學(xué)校統(tǒng)一安排和指導(dǎo)，分流培養(yǎng)后學(xué)生的選課由學(xué)院安排和指導(dǎo)，學(xué)生的課程轉(zhuǎn)換和學(xué)分轉(zhuǎn)換先由學(xué)校認(rèn)定主輔修范圍，然后進(jìn)入到相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)定，畢業(yè)資格由專業(yè)審核。如果在學(xué)校層面設(shè)置的大類數(shù)量較多、規(guī)模較大，可以建立基礎(chǔ)教研部和基礎(chǔ)學(xué)生管理事務(wù)中心服務(wù)于學(xué)生大類培養(yǎng)。

三、結(jié)語

“大類招生，分流培養(yǎng)”是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，在“大類招生，分流培養(yǎng)”方案具體實(shí)施的過程中，要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況和遠(yuǎn)景規(guī)劃，多方面、分層次、分步驟實(shí)施，逐步打通各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門屏障，科學(xué)合理地制定實(shí)施方案，充分發(fā)揮“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤光.我國(guó)高考制度變遷研究[J].教學(xué)與管理，2019（12）：15-18.

[2]尹苗苗.高校“大類招生、分流培養(yǎng)”模式探析[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2019（16）：140-141.

[3]蘇志華.高等學(xué)校大類招生，分流培養(yǎng)背景下的課程體系設(shè)置研究——以自然地理與資源環(huán)境專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（34）：156-157.

[4]李志峰.新高考來了，高校招生政策變化幾何[N].中國(guó)教育報(bào)，2018.