“課程思政”視域下高校實(shí)踐育人問題與對(duì)策研究 *

龐海云，劉衛(wèi)財(cái)，沈麗巍

(佳木斯大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！备叩冉逃秊槁鋵?shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為構(gòu)建“三全育人”體系，必須進(jìn)一步加強(qiáng)理論教育與實(shí)踐教育的深度融合，改變以往重理論輕實(shí)踐，重形式輕內(nèi)涵的教育現(xiàn)象，將“課程思政”落到實(shí)處，提高實(shí)踐育人效力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)政治過硬、素質(zhì)過高、能力過強(qiáng)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、“課程思政”視域下高校實(shí)踐育人的必要性

1.全面落實(shí)黨的教育方針的必然要求

進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國民教育全過程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求。黨和國家歷來高度重視實(shí)踐育人工作，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是黨的教育方針的重要內(nèi)容。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長成才的必由之路。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家與人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用；對(duì)于堅(jiān)定學(xué)生在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會(huì)主義道路，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗，自覺成為中國特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，具有極其重要的意義；對(duì)于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強(qiáng)國，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

2.切實(shí)提高實(shí)踐育人效果的必然選擇

進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校實(shí)踐育人取得了一定的成績，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，必須注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實(shí)踐育人方法途徑為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)為依托，以加大實(shí)踐育人經(jīng)費(fèi)投入為保障，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建實(shí)踐育人長效機(jī)制，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

二、高校實(shí)踐育人存在的問題與不足

1.實(shí)踐育人意識(shí)不強(qiáng)

雖然國家先后出臺(tái)了有關(guān)實(shí)踐育人的相關(guān)政策，各高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，有意識(shí)的提高了實(shí)踐課程的占比，但長期積淀而成的重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐育人的傳統(tǒng)觀念仍然存在，實(shí)踐課程的設(shè)置很大程度上是為了完成國家對(duì)課程設(shè)置的比例要求，課程內(nèi)容與時(shí)代脫節(jié)、流于形式、不夠創(chuàng)新，課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，往往以理論課的考核方式檢驗(yàn)實(shí)踐課的育人效果及評(píng)定實(shí)踐成績，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程存在應(yīng)付心理，上網(wǎng)抄襲實(shí)踐心得與調(diào)查報(bào)告，拍幾張相片抱著游玩的心態(tài)去觀賞實(shí)踐場(chǎng)所者大有人在，使實(shí)踐教育不能真正地達(dá)到認(rèn)知、感悟與踐行的目的。

2.實(shí)踐育人基地不完備

實(shí)踐基地是高校通過開展實(shí)踐活動(dòng)育人的重要平臺(tái)。大學(xué)生在實(shí)踐基地，從跟老師學(xué)轉(zhuǎn)到自己親身做，將所學(xué)理論通過實(shí)踐形成專業(yè)技能，外化于行，內(nèi)化于心，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)與能力。而這個(gè)教育過程的實(shí)現(xiàn)，必須通過實(shí)踐基地這個(gè)平臺(tái)運(yùn)行，否則將無從談起。高校實(shí)踐基地包括校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)踐基地及新媒體時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐基地。目前各高校面臨著校內(nèi)實(shí)踐基地不健全，校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，建立網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐基地的意識(shí)不到位的困境。尤其是合并后的綜合院校，學(xué)科門類齊全，專業(yè)方向眾多，經(jīng)費(fèi)與場(chǎng)地有限，健全適用于各個(gè)專業(yè)所需的實(shí)踐基地，困難重重。一些地處偏遠(yuǎn)的地方高校，所處地域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，能夠提供的校外實(shí)踐基地比較少，而且其規(guī)模小，設(shè)施老化，可接納的實(shí)習(xí)生有限，導(dǎo)致一些地方高校，不得不采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，以緩解實(shí)踐基地不足的壓力，但分散實(shí)習(xí)的學(xué)生指導(dǎo)難、管理難、評(píng)價(jià)難，實(shí)際效果不理想。

3.實(shí)踐教師指導(dǎo)不到位

目前，高校的專業(yè)技能實(shí)踐主要由各學(xué)校教務(wù)處的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)科組織，由學(xué)院派專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)；第二課堂實(shí)踐主要由學(xué)團(tuán)部門組織，由輔導(dǎo)員及學(xué)生會(huì)干部負(fù)責(zé)具體實(shí)施。指導(dǎo)專業(yè)技能實(shí)踐的專業(yè)教師，絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)后直接就職于高校，這些教師理論功底深厚，但缺乏實(shí)踐閱歷，對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)往往力不從心。尤其是近些年，黨和國家越來越重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師均為理論課教師或是就業(yè)部門指導(dǎo)教師，這些教師絕大多數(shù)本身就無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能偏重于基礎(chǔ)理論的講授，而缺乏實(shí)戰(zhàn)的指導(dǎo)。

4.實(shí)踐育人內(nèi)容缺乏針對(duì)性

通過豐富多樣和靈活多變的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，可以延伸和擴(kuò)展第一理論課堂學(xué)習(xí)，然而，許多高校的第二課堂實(shí)踐采取一刀切的方式，創(chuàng)新性不強(qiáng)，不能緊跟新時(shí)代形勢(shì)，實(shí)踐內(nèi)容缺乏對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性，內(nèi)容泛化，流于形式，不能真正發(fā)揮實(shí)踐育人的切實(shí)成效。實(shí)踐內(nèi)容往往以社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)為主，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技競(jìng)賽為內(nèi)容的實(shí)踐較少，尤其是校外實(shí)踐，很多實(shí)踐脫離學(xué)生實(shí)際，不能與課堂內(nèi)容有效銜接。目前，在實(shí)踐育人中，一直存在難以打破的理論知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化，內(nèi)容與形式統(tǒng)一，價(jià)值判斷與素質(zhì)提升的“最后一公里”瓶頸。

5.實(shí)踐育人方式缺乏融合貫通

高校實(shí)踐活動(dòng)方式很多，但存在著各種方式之間相互孤立，彼此缺乏貫通融合的情況。如第一課堂的實(shí)踐教學(xué)與第二課堂的社會(huì)實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)踐，教師的科學(xué)研究與學(xué)生實(shí)踐不能有機(jī)耦合，缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)。第二課堂的社會(huì)實(shí)踐因缺少理論指導(dǎo)而略顯內(nèi)涵空洞，科技含量不足，第一課堂實(shí)踐教學(xué)因受場(chǎng)地、課時(shí)、經(jīng)費(fèi)等條件限制，實(shí)踐次數(shù)少，參與率低，無法滿足學(xué)生實(shí)踐需求；隨著新媒體時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，它不僅可以突破時(shí)空限制，而且更易被青年學(xué)生所接受，形式新穎，吸引力大，但網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐目前尚處于低級(jí)發(fā)展階段，且被一些傳統(tǒng)觀念所束縛，還沒有形成與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐互補(bǔ)之勢(shì)；教師的科學(xué)研究往往僅限于在自己的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，只有極個(gè)別的教師將自己的教科研課題應(yīng)用與指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)，因教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐缺乏激勵(lì)機(jī)制，以及與學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制脫節(jié)，因此也影響了教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性。

三、“課程思政”視域下加強(qiáng)高校實(shí)踐育人的對(duì)策

1.加強(qiáng)政府和高校的總體規(guī)劃，加大實(shí)踐育人引領(lǐng)力度

一直以來，黨和國家高度重視實(shí)踐育人工作，2012年頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，2014年頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，進(jìn)一步明確了實(shí)踐育人在高校人才培養(yǎng)中的重要地位，為新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人工作指明了方向，但是據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校實(shí)踐育人工作實(shí)效不明顯，政府應(yīng)該加強(qiáng)政策支持與總體規(guī)劃，增加經(jīng)費(fèi)投入，加大監(jiān)督考核力度。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐育人相關(guān)政策的解讀與落實(shí)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在辦學(xué)理念中充分體現(xiàn)實(shí)踐育人思想，將實(shí)踐育人工作實(shí)效納入評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之中，全面、科學(xué)、合理的構(gòu)建實(shí)踐育人保障體系，培養(yǎng)新時(shí)代需求的應(yīng)用型人才。

2.加大宣傳力度，提高實(shí)踐育人意識(shí)

實(shí)踐育人更加著重培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、學(xué)以致用的能力，是高校育人工作的重要環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)過程中，要將文化育人與實(shí)踐育人有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知行合一。同時(shí)，實(shí)踐育人也是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體。因此要全面把握教育本質(zhì)，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，切實(shí)提高大學(xué)生對(duì)高校實(shí)踐育人重要性的認(rèn)識(shí)。高?？赏ㄟ^開展以“宣傳實(shí)踐教育重要性”為主題的諸如演講比賽、辯論比賽、板報(bào)大賽等校園文化活動(dòng)，宣傳黨和國家的相關(guān)政策，從思想上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平；同時(shí)，高校還可以通過舉辦志愿服務(wù)活動(dòng)、社區(qū)科普活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐以及專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，從行動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.整合各種資源，拓寬實(shí)踐育人平臺(tái)

實(shí)踐育人是一個(gè)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為打通實(shí)踐育人“最后一公里”，需要整合政府、企業(yè)和高校不同資源，使不同育人主體各司其職、相互配合、共同發(fā)力，才能達(dá)到全員、全程、全方位育人效果。同時(shí)，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，增進(jìn)校際合作、校企合作、學(xué)校與科研院所的合作，尤其應(yīng)積極推進(jìn)校地合作，精心建設(shè)一批符合專業(yè)特點(diǎn)的，機(jī)制完善、效果突出的實(shí)踐基地，打造集志愿服務(wù)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的實(shí)踐育人共同體，如佳木斯大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)與佳木斯市第一中學(xué)、第二中學(xué)、第二十中學(xué)等多所中學(xué)建立了師范生教育實(shí)習(xí)基地，滿足了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練與實(shí)操的需求，真正實(shí)現(xiàn)了理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。

4.完善實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐指導(dǎo)力

在實(shí)踐育人過程中，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即遴選品德優(yōu)良、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)精干的校內(nèi)與校外兩名導(dǎo)師做為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和專題培訓(xùn)，切實(shí)提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力。首先，依托實(shí)踐育人共同體，定期組織高校教師與基地對(duì)接，鼓勵(lì)教師到實(shí)踐基地開展實(shí)踐調(diào)查與探究，了解實(shí)踐基地發(fā)展的真實(shí)狀況，從而把社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐需求和發(fā)展趨勢(shì)自覺融入到培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中。其次，聘請(qǐng)實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師參與專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程的講授，彌補(bǔ)高校教師理論強(qiáng)而實(shí)踐能力弱的不足現(xiàn)狀。再次，開展校內(nèi)外指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)交流會(huì)、報(bào)告會(huì)、座談會(huì)，共同研究交流學(xué)生技能訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)等方面的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；組織召開校內(nèi)外指導(dǎo)教師專業(yè)培訓(xùn)會(huì)，就實(shí)踐育人的目標(biāo)、內(nèi)容、要求進(jìn)行培訓(xùn)，明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的各自分工與職責(zé)，使得指導(dǎo)教師工作時(shí)有的放矢，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求更加清晰；在分工合作的前提下，雙方業(yè)務(wù)互通互惠，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，提升“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

5.優(yōu)化實(shí)踐育人內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐育人針對(duì)性

在實(shí)踐育人過程中，要避免重形式輕內(nèi)涵的現(xiàn)象。首先要增強(qiáng)實(shí)踐育人的針對(duì)性，在制定實(shí)踐活動(dòng)方案時(shí)，要有層次性，階段性，要分專業(yè)，分年級(jí)，充分考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和專業(yè)的自身特色，設(shè)置可供學(xué)生彈性選擇的實(shí)踐課程與實(shí)踐活動(dòng)。如大一大二低年級(jí)，重點(diǎn)開展思政教育實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；大三大四高年級(jí)，重點(diǎn)開展專業(yè)技能實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技巧，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其次，實(shí)踐課程的設(shè)置要跟蹤對(duì)接教育改革的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置實(shí)踐課程時(shí)，一定要深入研究黨和國家的教育方針、教育政策和教育改革要求，在對(duì)國際國內(nèi)教育改革新趨勢(shì)、新動(dòng)向了解的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整實(shí)踐課程體系的設(shè)置，如在設(shè)置國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程時(shí)，加強(qiáng)商務(wù)談判技巧和貿(mào)易實(shí)務(wù)技巧訓(xùn)練課程的設(shè)置，進(jìn)而與社會(huì)需求有效銜接。

6.打破不同實(shí)踐界限，促進(jìn)各種實(shí)踐融合貫通

實(shí)踐育人需要各種形式協(xié)同進(jìn)行。首先要促進(jìn)第一課堂與第二課堂的有機(jī)協(xié)同，第一課堂是指理論知識(shí)講授的課堂教學(xué)，第二課堂是指學(xué)生除按規(guī)定完成的理論教學(xué)外，還需參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第一課堂注重理論知識(shí)的傳授，第二課堂注重社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，前者是基礎(chǔ)，后者是延伸和拓展，但在實(shí)際操作中，第一課堂由專業(yè)教師承擔(dān)，第二課堂往往由學(xué)團(tuán)教師承擔(dān)，二者之間“背靠背”獨(dú)立進(jìn)行，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。所以，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教師與學(xué)團(tuán)教師的溝通聯(lián)系，建立實(shí)踐指導(dǎo)聯(lián)盟，充分發(fā)揮專業(yè)教師的理論指導(dǎo)能力和學(xué)團(tuán)教師的組織協(xié)調(diào)能力，共同進(jìn)行實(shí)踐育人。其次，要促進(jìn)教師的科學(xué)研究與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐有機(jī)耦合，推進(jìn)高?？蒲杏斯ぷ鳌Ｌ岣呓處熆茖W(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生社會(huì)活動(dòng)有機(jī)耦合的意識(shí)，甚至校級(jí)課題可以要求教師的課題組成員必須有學(xué)生參加；還應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作運(yùn)行機(jī)制，并將其納入獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制中，對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，形成實(shí)踐育人齊抓共管，師生攜手共進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)。