張玲娟

(蘭州工商學院,甘肅 蘭州 730101)

當今的世界是全球化的世界，任何國家都不可能在不依靠其他國家的情況下進行發(fā)展。在我國正式加入WTO后，對外交流的機會越來越多，且交流的內(nèi)容覆蓋各個領(lǐng)域的方方面面，包括政治、經(jīng)濟、文化、科技等。英語是世界交流中通用的語言，掌握英語是大學在進行人才培養(yǎng)時需要重點關(guān)注的。大學英語的實用性越發(fā)重要，大學英語教學的改革迫在眉睫，為順應(yīng)這一潮流ESP英語誕生了[1]。

我國經(jīng)濟發(fā)展由高速發(fā)展轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展，對人才的培養(yǎng)要求開始由數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量, 全面提高人才培養(yǎng)能力，并將英語能力與專業(yè)知識相結(jié)合成為我國大學英語教學一個重要趨勢。將ESP理論滲透進大學英語教學是當下形勢的必然要求。很多學者開始關(guān)注ESP理論應(yīng)用在高校英語教學中的意義和方法，探索適合我國教學實際的發(fā)展方向。因此，運用ESP理論開展大學英語教學，將英語教學與學生專業(yè)知識相結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學生專門領(lǐng)域英語技能，提高專門用途英語水平，顯得尤為重要。

一、ESP理論簡述及特點分析

“ESP”取自詞組“English for Specific Purposes”的首字母，可以翻譯成“專門用途英語”。ESP理論被用在英語課堂教學中，是大學英語課程開展的重要理論依據(jù)。ESP的概念具體指的是英語語言在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，根據(jù)學生專業(yè)的不同，開設(shè)針對該專業(yè)的英語課程，或具有指向性的英語課程，如在對外貿(mào)易專業(yè)開設(shè)商務(wù)英語課程，在醫(yī)學相關(guān)專業(yè)開設(shè)醫(yī)學英語課程，在旅游管理專業(yè)開設(shè)旅游服務(wù)英語等。這些英語課程都屬于實踐性很強的課程，不僅能夠提高學生的整體英語水平，還能提高其專業(yè)英語運用的能力，對專業(yè)上的對外交流具有很好的指導(dǎo)作用[2]。

國外已基本形成ESP理論的研究體系，很多研究內(nèi)容趨于成熟，無論是理論上還是實踐上都取得了相當豐富的研究成果，很多大學開設(shè)了ESP的課程，豐富了大學英語課堂的教學形式，一些大學將ESP理論作為一門獨立的課程，還設(shè)置了專門的ESP碩士學位。我國對ESP理論的研究起步較晚，目前對于ESP理論的研究不多。ESP理論于上世紀80年代傳入我國，一度未能引起重視，反響并不強烈。隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，對專業(yè)人才的需求量增加，ESP理論開始被更多人關(guān)注，其教學價值為社會所公認。90年代越來越多的外國語教育家開始研究這一理論。

當前學者們正在研究建構(gòu)適合我國發(fā)展需求的ESP理論研究體系，并不斷完善ESP理論的教學思想和教學方法。在大學英語課程教學中，推廣ESP理論的英語教學應(yīng)用，符合師生雙方的需求。在進行ESP理論指導(dǎo)的大學英語教學方式探索時，要綜合考慮多方面因素[3]：(1)要注意理論聯(lián)系實際，從學生的實際需求出發(fā)開展教學活動，激發(fā)學生對英語的學習興趣；(2)在開展課堂教學時，根據(jù)學生專業(yè)來調(diào)整教學內(nèi)容設(shè)計，以切實提高學生專業(yè)英語的水平；(3)將課堂教學的重點放在單詞、語法和句式上，為學生未來的英語學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、我國大學英語教學中存在的問題

當前我國大學英語教學的水平層次不齊，在一些學校的教學中存在以下一些問題，不利于英語教學工作的開展和學生應(yīng)用水平的提升，具體表現(xiàn)在：

(一)課程設(shè)置單一

與ESP相對應(yīng)的是通用英語EGP(English for General Purpose)，在很長一段時間里，EGP理論占我國大學英語教學的主流。在ESP理論進入我國后，很多大學在英語教學上進行了一定改革，但依舊沒能脫離EGP理論的范圍，即教學的側(cè)重點在英語的基礎(chǔ)知識上，而非專業(yè)的實際應(yīng)用。EGP理論指導(dǎo)下的英語教學，注重對“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在對詞匯和語法的掌握上，在這樣單一的培養(yǎng)模式下，學生更多完成的是應(yīng)試教育的考核，每年會有很多人通過大學英語的四六級考試，但真正能夠熟練使用英語進行專業(yè)領(lǐng)域交流的人才明顯不足。這嚴重影響了專業(yè)領(lǐng)域科研工作的開展，造成大學英語教學與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的不匹配，甚至會阻礙社會的發(fā)展進步[4]。

ESP理論指導(dǎo)下的大學英語教學彌補了EGP的不足，防止了英語教學與學生實際工作學習需要想脫離的情況出現(xiàn)，但目前ESP理論在很多學校沒有得到足夠的重視，不少大學雖然開設(shè)了ESP英語課程，卻沒有配以相應(yīng)的教學和師資，教學效果很不理想。

(二)師資隊伍建設(shè)不完善

大學英語教師大都畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)，其英語基礎(chǔ)知識和技能相對扎實，但對于所在大學院系的專業(yè)知識了解不足。這不符合ESP理論下英語教師隊伍的建設(shè)要求。以建筑學院的英語教師為例，這些教師英語教學經(jīng)驗豐富，但缺乏建筑行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能，無法很好地理解ESP教學中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯和特有語法結(jié)構(gòu)，在教授外文原版課本的內(nèi)容時，會習慣性逐字逐句翻譯教材內(nèi)容，然后進行“聽、說、讀、寫、譯”的技能教學，教學方法單一，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，也不利于學生專業(yè)知識體系的構(gòu)建，影響了學生的綜合發(fā)展。

(三)教學評價標準單一

當前我國大學英語教育中通行的教學評價標準單一，存在以下一些問題：(1)評價內(nèi)容單一，強調(diào)對知識的掌握而非能力，以期末考試的分數(shù)作為衡量學生學習好壞的標準，輕易對學生做出評價，忽略了學生在學習過程中的主觀評價，只看重結(jié)果；(2)評價主體單一，由任課教師實施評價，學生幾乎無法參與到對自己的評價當中，違背了“以人為本”的教學理念，且評價過程是單向的，不注重收集學生的反饋；(3)評價方式單一，當前大學英語教學的評價方式只有應(yīng)試一種，包括期中、期末考試和各類水平測試，對實踐的要求不高。

三、大學英語教學進行ESP改革的必要性

(一)基于ESP 理論的大學英語教學是發(fā)展的必然趨勢

隨著我國綜合國力的增強，我國的國際地位不斷提升，各行各業(yè)的國際化進程也越來越快。在與世界各國進行政治、經(jīng)濟、文化往來的過程中，英語發(fā)揮著重要作用。ESP理論由西方國家提出，更符合英語母語國家的教學習慣，在英語教學上更具先進性和科學性。ESP理論重點突出，能夠更好地發(fā)揮英語教學的優(yōu)勢，為祖國培養(yǎng)專業(yè)技能和對外能力并重的高層次人才，以滿足行業(yè)市場日益多元化的需求。運用ESP理論進行大學英語教學，是教學改革的必然要求[5]。

ESP理論符合我國高校人才培養(yǎng)的目標和要求。在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，獲取信息的手段更加多元、速度更加快捷，學生可以利用各種信息設(shè)備，隨時隨地收集信息，除關(guān)注熱點新聞事件外，還應(yīng)關(guān)注專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，此時良好的專業(yè)英語應(yīng)用能力的優(yōu)勢得以體現(xiàn)，學生能夠自由閱讀英文信息，掌握第一手資料。傳統(tǒng)的EGP理論已無法滿足21 世紀的需求，要突出ESP理論在大學英語教學的特色優(yōu)勢，充分調(diào)動學生英語學習的積極性，使其主動進行專業(yè)英語知識的學習。ESP理論有效推動了大學英語教學改革。

(二)ESP理論是大學英語教學發(fā)展的要求

改革大學英語課程備受社會關(guān)注，為探索適合我國實際應(yīng)用的教學方法，進一步提高大學英語的教學質(zhì)量，相關(guān)部門深入研究和探討了如何進行大學英語的教學改革。過去的教學改革常以教學環(huán)境和教學資源等為出發(fā)點，簡單進行分級教學、推進自主學習，忽視了英語教學內(nèi)在的本質(zhì)特征。教學改革的歷史嘗試推動了大學英語教學的發(fā)展，但英語教學的根本并未發(fā)生改變，英語教學依舊流于形式[6]。

2007年國家教育部提出《大學英語課程教學要求》，要求大學在開展英語教學時注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，將運用英語溝通交流作為培養(yǎng)目標，明確將提升大學生的自主英語學習能力作為教學改革的方向。在這一要求的指導(dǎo)下，我國逐漸形成了以ESP理論為核心的教學模式，著重培養(yǎng)大學生的英語專業(yè)使用能力，為大學生進行專業(yè)方面的自我學習和深造打造良好的英語基礎(chǔ)。基于ESP理論的大學英語課程教學，能夠有效提高大學生的英語綜合能力。

四、ESP理論與我國大學英語教學的發(fā)展方向

ESP理論的廣泛應(yīng)用，是我國大學英語課程進行素質(zhì)教育改革的必然要求。ESP理論的核心思想，是為大學生提供專業(yè)用途的英語教學。大學教育主要是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，以便學生將來能夠更好地走向社會，從事與專業(yè)相關(guān)的工作，或是繼續(xù)深造在科研領(lǐng)域有所建樹。在經(jīng)濟全球化的大背景下，國家與國家之間不再是孤立的個體，而是需要建立密切的聯(lián)系，謀求共同發(fā)展。英語是世界通用語言，各國之間的交流主要通過英語展開，培養(yǎng)一批英語應(yīng)用能力強的行業(yè)專業(yè)人才，是新時期大學教育的一項重要內(nèi)容[7]。ESP理論指導(dǎo)著我國大學英語教學的發(fā)展方向。

(一)構(gòu)建ESP課堂教學模式

英語教學的重要性日益凸顯，大學是培養(yǎng)人才的重要場所，英語是幾乎每個大學、每個專業(yè)的必修課程，在日常教學中英語是作為一個獨立的學科進行課程體系構(gòu)建的。英語作為我國的通識教育時間尚短，很多專業(yè)并不習慣用英語來進行專業(yè)教學，國內(nèi)對于不同專業(yè)進行英語理論和實踐教學的研究量小，如何將英語應(yīng)用到實際工作和生活中的探索不足，很多學校的英語課堂扔沿用了傳統(tǒng)的教學模式，教學水平和質(zhì)量無法滿足時代要求。

ESP理論對大學英語教學的發(fā)展提出了全新的要求[8]：(1)堅持多元化發(fā)展，在進行專業(yè)課程建設(shè)的必修課程打造的同時，豐富選修課程的設(shè)立，滿足學生多元化的學習需求，盡可能更多地激發(fā)學生學習英語的興趣。根據(jù)學生英語水平的不同分別開始不同等級的選修課程，為學生創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，無論是滿足應(yīng)試需求的四六級課程，還是滿足陶冶情操需求的英美文學賞析課程，又或者是未來工作中可能用到的應(yīng)用型英語課程等；(2)將原來大學英語課程的以課堂教學為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`教學為主，實現(xiàn)對大學生英語水平的全面培養(yǎng)，讓學生在實踐中進一步加深對英語的理解和掌握，提高學生英語靈活運用能力；(3)在課程設(shè)置中需要明確教學目標，確立合理的人才培養(yǎng)體系，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同，合理調(diào)整ESP英語教學課程。

(二)創(chuàng)新教學形式，提升專業(yè)化水平

我國已推行了一段時間的素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想仍舊存在，理論教學大于實踐教學的問題普遍存在，教師在教學過程中常常忽略了去引導(dǎo)和幫助學生提升實踐能力，導(dǎo)致學生的學習浮于表面缺乏深度，無法系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。大學培養(yǎng)的應(yīng)當是實用型人才，而非只會空談的理論者，在這一過程中學校應(yīng)發(fā)揮好平臺作用，擔負起更多責任。

傳統(tǒng)的教育方式不利于英語教學工作的開展，導(dǎo)致學生英語學習效率低下，需要轉(zhuǎn)變課堂教學方式，構(gòu)建更為生動的大學英語課堂，結(jié)合學生實際的需求進行教學指導(dǎo)，引導(dǎo)學生積極主動進行英語學習。ESP理論要求在大學英語的教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓教師擔當起“引路人”的角色，積極開展實用性強的英語教學活動，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)豐富課堂教學資源，吸引學生主動進行專業(yè)英語學習，讓學生在學習中感受英語帶來的樂趣。

教師應(yīng)與學生形成良性互動，在課堂教學過程中應(yīng)用小組討論、小組合作、問題探討等方法活躍氣氛，引導(dǎo)學生主動參與到課堂活動當中，自己探索發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案，以提高學生獨立思考和自主學習的能力，增強學生英語學習自信心。學校應(yīng)重視學生英語實踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常舉辦為學生提供表現(xiàn)機會的活動，讓學生的英語表達能力在實踐中得以提升和鍛煉[9]。

(三)打造高綜合素質(zhì)英語教師隊伍

教師是學生成長道路上的引路人，其一言一行都會對學生產(chǎn)生影響。教師的態(tài)度和能力影響著學生的未來發(fā)展，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍是每個大學都應(yīng)為之努力的。大學在進行教師的招錄工作時，要將高素質(zhì)作為衡量教師水平和能力的重要標準，堅持打造高質(zhì)量的教師隊伍，保證在教學活動開展過程中的質(zhì)量和水平，充分發(fā)揮大學教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。ESP理論要求大學英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學思想，明確專業(yè)英語教學的重要性，堅持以學生為中心，緊密聯(lián)系專業(yè)知識與英語學習。教師應(yīng)堅持自我學習、終身學習，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，深入學習和了解ESP理論，尋找適合自己應(yīng)用的英語教學模式。

教師以教書育人為職責，為緊跟時代發(fā)展的步伐，教師應(yīng)堅持終身學習，高校需要組織好對大學英語教師的專業(yè)培訓，一方面提升教師的教學業(yè)務(wù)水平，另一方面加強對英語教師的思政教育。建立健全教師考評制度，將過去單一的評價標準完善，力求以多元化的教學評價體系客觀、全面、科學地評價教師的教學能力，幫助教師認識和改進自身不足，不斷進行自我革新和自我發(fā)展，考核過程要做到公平公正公開，給予優(yōu)秀教師以物質(zhì)和精神獎勵，充分調(diào)動教師的工作積極性。

五、結(jié)語

將ESP理論應(yīng)用于我國的大學英語教育，是國家發(fā)展新時期新階段的要求，也是大學英語教學改革的要求，大學生通過對專業(yè)英語的學習，進一步夯實英語理論基礎(chǔ)，并在交流和實踐中逐步提升和完善英語靈活運用能力，讓大學教育為我國輸送更多符合國際化進程建設(shè)要求的專業(yè)人才。當前我國對ESP理論的應(yīng)用仍有需要改進的地方，要依靠教育工作者的不斷研究和完善，探索過程中應(yīng)立足我國國情，先改變落后的教育理念，改進單一的教學方法。各大高校只有提高對ESP理論的認識，主動改革大學英語的課程體系，加強對師資隊伍的打造，不斷學習和豐富教學手段，采用多元化的評價方式，才能培養(yǎng)出既懂專業(yè)技術(shù)又能熟練通過英語進行溝通交流的復(fù)合型人才。英語教學工作者要主動承擔起教師教書育人的責任，堅持自我學習，深入學習和掌握ESP理論的核心思想，創(chuàng)新大學英語教學形式，為祖國培養(yǎng)符合市場實際需要的人才。