蔣清華，李安平

(仰恩大學 體育教研部，福建 泉州 362014)

新時代背景下，國家、社會對大學生的身心素質(zhì)水平越來越重視，隨著全民健身觀念的普及，中國高校體育教學正朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。在高校中樹立體育教學的良好藝術形象，培育學生的體育健康意識意義重大。高校體育教師正應在體育教學過程中滲透藝術元素，通過“藝術”這一媒介將體育精神和意識滲透在大學生的腦海中，為他們健康生活、高效工作奠定基礎。

一、高校體育教學活動藝術特征的層次

1.體育教學活動內(nèi)容的藝術特征

體育本身可被視為一種藝術，因而體育課程中包含著許多真善美的元素，教師通過教學內(nèi)容展示這些藝術元素并從中抽象出規(guī)律性的知識，將這些知識應用在教學中，突出體育知識的顯示價值。學生在體育課堂中積累滿足感、自信心，對體育教學內(nèi)容的認知不斷更新，參與體育運動的熱情隨之增強。傳統(tǒng)高校體育教學中，體育教師對教學內(nèi)容和具體的教學計劃非常重視，而對教學內(nèi)容的吸引力重視程度不足。體育教學內(nèi)容枯燥無味，學生不感興趣，自然不愿意投入更多精力進行體育鍛煉[1]。教師應當調(diào)整體育教學活動的內(nèi)容，使體育教學活動的內(nèi)容如磁石一般吸引學生，從而引導學生在體育課堂實現(xiàn)身體、思維與情緒活動的交融。

合理安排體育教學內(nèi)容能增強體育課的教學效果，還能培育大學生良好的體育習慣和道德品質(zhì)。教師應當主動從教材中提取各種藝術元素，從藝術的角度出發(fā)挖掘、設計教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)富有藝術特征的體育世界。例如，體育運動中無處不展現(xiàn)著人體美、運動美、競賽美與節(jié)奏美，但這些藝術元素無法自動產(chǎn)生作用，教師需利用合理的教學方法搭建藝術元素和體育教學活動的橋梁，使之充分發(fā)揮作用。教師搭建的橋梁有利于揭示各類體育運動的藝術美，在各類藝術項目原有的美的基礎之上為之增添色彩。

2.體育教學活動結構的藝術特征

體育教學的結構通常指單節(jié)體育課教學內(nèi)容的順序、各類教學活動之間的內(nèi)在聯(lián)系和時間分配。從本質(zhì)上看，體育教學的結構指教師對單節(jié)體育課堂中所有教學活動的規(guī)劃，是一種宏觀層面的考量。大學體育課程的結構可大致分為兩類：基礎結構和具體結構[2]。前者指體育課教學活動的不同部分及其順序，應當具有穩(wěn)定性。后者指教學活動不同部分的內(nèi)容及這些內(nèi)容的安排，具有微觀、靈活的特征。教師根據(jù)體育課程教學的目標、內(nèi)容、環(huán)境及當代大學生的特點設計課程結構，使課程結構表現(xiàn)出穩(wěn)定而靈活的特征，實現(xiàn)教學結構不同層面、不同部分的統(tǒng)一。

體育課程教學結構的藝術特征主要表現(xiàn)在結構、層次和目標上，結構完整且層次鮮明、目標清晰的體育課程教學結構能實現(xiàn)不同教學元素的統(tǒng)一。教師還要在教學結構中突出學生的主體地位，重視學生對體育美的領悟與追求，體驗體育藝術的存在。

3.體育教學活動組織的藝術特征

體育教學活動組織是教師為提升教學質(zhì)量、效率而采取的各類組織方法的統(tǒng)稱，體育教學活動組織中也蘊藏著獨特的藝術特征，這種特征體現(xiàn)在組織的有序性、協(xié)調(diào)性上。體育教學活動和傳統(tǒng)的文化課程教學有所差異，體育教學活動主要在室內(nèi)體育場、室外操場上進行，這意味著學生自由活動的范圍較大。由于體育運動場所的場地器材多樣，外界環(huán)境復雜多變，體育教學活動必須在精心設計的前提下開展。顯然，體育教學組織工作較為復雜、細致，教師需充分考察不同教學細節(jié)，探究其在教學過程中存在的必要性、合理性。當代大學生性格差異大，對個性發(fā)展有著不懈追求，教師在設計教學組織時應充分考慮大學生的這一特征，還要兼顧體育教學活動在培育學生良好觀念和行為方面的作用，以有序地組織培育學生遵守紀律的習慣，在潛移默化中培育他們的規(guī)則意識。教師還要合理安排使用運動器材，提升各類運動器材的使用率；保證運動器材的安全性，避免在體育課堂中出現(xiàn)傷害事故，確保教學任務的順利完成。

4.體育教學活動方法的藝術特征

體育教學活動方法的藝術特征不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在合作美、力量美等各個方面。教師富有創(chuàng)新性的教學方法能改變體育課堂在學生心中的刻板印象，激發(fā)學生主動了解體育知識、學習體育技能的熱情。在實際教學中，許多教師使用的教學方法或案例學生已經(jīng)熟知，這意味著教學方法與案例無法激發(fā)學生的探究熱情[3]。如果教師能夠創(chuàng)新教學方法和案例，或是從傳統(tǒng)的教學方法、案例中挖掘創(chuàng)新點，以新穎的方式組織課堂教學，給學生發(fā)揮個性的空間。體育教學活動的方式表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，教師、學生處于協(xié)同作戰(zhàn)的狀態(tài)，活躍的體育課堂氛圍隨之形成。教師還要善于在體育課堂中安排教學“小高潮”，使學生在參與運動、觀察學習的過程中增強體質(zhì)。體育教學活動方法的藝術特征還表現(xiàn)在教師靈活運用各類教學技巧創(chuàng)設課堂情景，在教學中對學生適時點撥[4]。教師對體育教學方法藝術特征上的追求能提升體育課堂的藝術性，實現(xiàn)美學教育和體育教育的融合。

二、高校體育教學活動創(chuàng)新的藝術特征引導策略

1.高校體育教學活動教學主體的藝術設計

體育教學活動的主體有許多，教師和學生是其中最重要的兩大主體。首先，學生不應當在體育教學活動中一味接受知識，也不應當是儲存知識的“倉庫”，而應當在學習過程中主動理解知識，這意味著教師必須改變傳統(tǒng)體育教學中主導一切的觀念。在教、學的矛盾之中，教師的一切行為作用于學生，目的是使學生產(chǎn)生變化，因此，評價體育教學活動質(zhì)量的主要指標也是學生的變化。學生獲取體育知識、掌握體育技能的水平、身心發(fā)展的狀況都表現(xiàn)在具體的行為中，重視對學生這一主體的改造對強化體育教學活動的藝術特征起到直接作用[5]。新時代的體育教學活動主體應當追求“美與和諧”的藝術特征，教師需培育學生吃苦耐勞的精神，同時改變課堂中出現(xiàn)的學生注意力不夠集中等問題。

教師應分析大學生已有的認知水平，利用科學方法考察該群體的身體狀況，了解他們對體育技能、知識的興趣，將與學生實際生活相符的教學內(nèi)容融入課堂教學；輔助學生開展課堂練習，組織他們利用多種手段提升鍛煉效果；及時解決學生在體育課堂中提出的困惑，有限解決與體育活動藝術特征有關的問題，將學生提出的問題視為體育教學中藝術設計的主要依據(jù)。

教師分析學生需按照一定順序，根據(jù)內(nèi)、外結合的方法，對問題的內(nèi)容及性質(zhì)進行分析。例如，將問題分為兩大類：一類是智力問題，另一類是非智力問題。智力問題主要包括和認知能力、知識基礎、認知結構相關的問題，非智力問題則主要包括情感、興趣、性格、動機等[6]。外部評估則主要依據(jù)社會指標對學生參與體育鍛煉的狀況進行考察，教師根據(jù)社會對大學生的要求衡量學生參加體育鍛煉的狀況并尋找二者的差距。內(nèi)外評估能深入挖掘當前大學體育教學中存在的問題，通過剖析問題及背后的原因找到解決策略，達到滿足大學生體育學習需求、發(fā)揮體育藝術特征作用的目的。這體現(xiàn)著以人為本理念在體育課堂中的滲透，是進一步發(fā)揚體育教學活動藝術特征的基礎。

學生在積極、輕松、活躍的體育課堂氛圍中審視體育之美，對體育教學活動的藝術性產(chǎn)生更加深刻的體會。教師需了解大學生群體的身心發(fā)展規(guī)律，對其運動技能的形成規(guī)律形成科學認知[7]。大學中處于不同年齡的學生，其身心狀況差異較大，教師應秉持科學態(tài)度，面向不同教育主體設計差異化的教學方法。教師還要形成全局觀念，將社會、知識、學生等因素視為整體，以整體的眼光看待不同因素在體育教學中發(fā)揮的作用，正視不同因素的地位，避免陷入傳統(tǒng)體育教學中以某一具體因素為中心而忽視其他因素的誤區(qū)。

2.高校體育教學活動教學目標的藝術設計

在新的教育形勢下，高校體育教學的目標正在轉(zhuǎn)變，由單純的生物性目標轉(zhuǎn)向多種教學目標并重。教學目標中更多涉及對學生興趣愛好和思維品質(zhì)的培育以及對大學生的社會化改造，強調(diào)大學生的全面發(fā)展。高校體育教學活動教學目標的設計藝術體現(xiàn)在對人全面發(fā)展的關注上。富有藝術特征的體育教學設計能夠?qū)崿F(xiàn)基礎知識、技能講解和增強體質(zhì)的統(tǒng)一，還能將傳統(tǒng)教學中具有矛盾性的因素，如競爭與合作、成功與失敗等融為一體，實現(xiàn)不同因素的協(xié)調(diào)。體育教學課堂中，教師對教學設計的藝術化改造能提升學生的審美水平，使學生學會審視體育之美，在這一過程中實現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

體育教學活動的目標設計則要以社會對人才的要求、體育學科體系的要求及大學生身心健康發(fā)展的要求為基點，挖掘大學生的身心潛能，促進其綜合素質(zhì)的提升。體育教學活動的藝術特征有利于培養(yǎng)大學生的興趣愛好，教師注重教學設計的藝術特征能促進學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)對大學生個性的尊重。大學生在富有藝術特征的體育課堂環(huán)境中學習，對個人在社會中扮演的角色更加明確，自我意識得到強化。教師在體育課堂中對學生行為方式的規(guī)范還能促進其價值理念的升華與內(nèi)化，培育他們良好的道德意識。

突出藝術特征的教學目標應當注意：首先，教學對象必須明確，實施教學行為的主體是學生，教師需在教學課堂中發(fā)揮輔助作用，教學對象還是教學設計、課程設計的主體，因而學生體育運動能力的發(fā)展水平應當成為判斷教學有效性的根本依據(jù)，而非教師的教學任務是否已經(jīng)完成。大學生的現(xiàn)實體育運動需求和身心發(fā)展狀況是教師設計教學目標的重要依據(jù)，這體現(xiàn)著體育教學和學生個體發(fā)展需求密切相關的特征，也凸顯著以人為本的教育理念與藝術[9]。大學生的發(fā)展需求可分為三個部分：生理、心理、社會發(fā)展。教師在確定體育教學活動的目標時應充分考慮學生由于遺傳、后天因素等導致的差異，從而設立具有針對性的教學目標。其次，教學目標必須能夠準確表明學生實施的學習行為。傳統(tǒng)的教學目標中，教師通常使用具有抽象性的詞匯與句式，如增強怎樣的意識、陶冶怎樣的情操等，這些詞匯與句式會導致教學目標華而不實。教師應改變教學目標設計的行為動詞，采用承擔怎樣的責任，主動為學生提供怎樣的幫助等句型句式，將教學目標具體化，體現(xiàn)對學生發(fā)展過程的關注與評價，最大限度減少課堂教學中的不確定性。教師的觀測術語更加具體，這對提升學生體育學習的針對性也有著重要意義。

3.高校體育教學活動教學內(nèi)容的藝術設計

設計教學內(nèi)容便是設計體育課堂的藍圖，教學內(nèi)容是展現(xiàn)體育教學活動藝術特征的核心，教師需根據(jù)課程教學目標，對教學內(nèi)容恰當歸類，設計個性化的教學內(nèi)容。如將復雜、難度較高的教學內(nèi)容逐個分解，使學生能夠在完成單個小任務的過程中積累參與體育教學活動的成就感，從而愛上體育教學課堂。以跳遠的教學為例，教師可將這一體育項目的教學分為助跑、起跳、騰空和落地四個具體的部分，接著根據(jù)不同學生的實際狀況分解這四個部分，要求學生通過練習掌握逐個技術要領。

具有藝術特征的教學內(nèi)容應當兼具多樣性、可接受性，課程內(nèi)容則要朝著多樣化的方向發(fā)展，將專項選修課、必修課、任選課涵蓋其中；拓展教學內(nèi)容，從而吸引學生選擇自己感興趣的內(nèi)容開展學習并參加體育鍛煉。首先，教師應深入研究體育教學的內(nèi)容，吃透體育教材，基于對學生的分析處理教材內(nèi)容、整合教學資源，使教學的知識點形成富有邏輯性的知識體系，保證不同教學單元之間的邏輯性。如此一來，體育教學不僅包含應有的基礎性教學內(nèi)容，還能深入挖掘其背后的智育、美育元素。學生認識到教學內(nèi)容的現(xiàn)實價值，同時受到體育美學的熏陶，審美能力、身體素質(zhì)都顯著提升。其次，教師應注意教學內(nèi)容的時代性，使之與大學生的現(xiàn)代化審美相符合，又能體現(xiàn)體育學科的藝術特征。就教學內(nèi)容的現(xiàn)代性與藝術性融合而言，教師可從三個層面切入進行認知：一是從現(xiàn)代社會生活的特征出發(fā)，包括和大學生密切相關的經(jīng)濟、政治、文化及體育生活；二是當代大學生在社會環(huán)境影響下形成的獨特認知與體育愛好、體育素養(yǎng)；三是根據(jù)大學生身心素質(zhì)特征和現(xiàn)代社會生活設計的體育教學工作。教師從三個層面受到啟發(fā)，在體育教學中融入符合現(xiàn)代大學生審美及興趣愛好的項目，如街舞、健美操等，學生參與體育課堂的熱情高漲，學習效率在潛移默化中提升。同時，這些項目能夠充分展現(xiàn)體育教學活動的藝術特征，又能反作用于對大學生審美水平的培育，達到事半功倍的教育效果。

綜上所述，高校體育教學活動的藝術特征需在實踐中發(fā)揮作用，一味強調(diào)體育教學的藝術特征，體育教育可能成為“一副空皮囊”，而缺乏實際的存在內(nèi)容與意義。體育教學活動的藝術特征應當體現(xiàn)教學技術的飛躍，缺乏藝術特征的體育教學，會導致學生形成對體育教學活動的消極態(tài)度，逐漸喪失學習興趣。正因如此，體育教師需不斷更新教學內(nèi)容，樹立具有挑戰(zhàn)性的教學目標，將樹立學生終身學習、終身鍛煉的理念，培育學生良好的體育藝術素養(yǎng)視為體育教學的重要內(nèi)容。隨著體育教學藝術特征的凸顯，學生參與體育教學的積極性將有所提升，身心素質(zhì)也將顯著增強。