淺析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

米強(qiáng)強(qiáng)

摘要：隨著新課改要求在各科教學(xué)當(dāng)中的不斷推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系是各科教學(xué)的必然選擇，特別是針對(duì)于初中物理學(xué)科的教學(xué)而言，需要將生活實(shí)例與物理理論知識(shí)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠強(qiáng)化物理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性。因此本文探析生活素材在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，希望給予初中物理教師以及學(xué)生以教學(xué)借鑒。

關(guān)鍵詞：生活素材;初中;物理教學(xué);應(yīng)用

引言

對(duì)于初中生而言物理學(xué)科的理論知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性與復(fù)雜性，對(duì)于物理學(xué)科而言又具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性;根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)將生活素材應(yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生的生活實(shí)際為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)容易使得學(xué)生對(duì)于物理理論知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)與了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)以及物理理論知識(shí)應(yīng)用的積極主動(dòng)性，為此需要初中物理教師探析有效的教學(xué)手段能夠?qū)⑸钏夭膽?yīng)用于物理學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，因此本文探析生活素材在物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用顯得尤

一.以利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)演示學(xué)生常見(jiàn)的生活物品，強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的直觀感受

在初中物理教學(xué)當(dāng)中離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)的理解以及實(shí)際應(yīng)用，因此需要初中物理教師充分的利用物理實(shí)驗(yàn)使得學(xué)生能夠更加直觀化以及具體化的理解物理學(xué)科當(dāng)中的相關(guān)理論知識(shí)，降低對(duì)學(xué)生而言較難的物理學(xué)科知識(shí)難度。例如物理教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“用刻度尺演示彈性勢(shì)能”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備試驗(yàn)對(duì)象和刻度尺，然后在刻度尺的不同位置放置實(shí)驗(yàn)對(duì)象，讓學(xué)生觀察刻度尺到彎曲程度和彈性勢(shì)能之間的關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)的教學(xué)流程當(dāng)中需要物理教師進(jìn)行實(shí)踐的演練，然后教師與學(xué)生共同再次完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)教師與學(xué)生的共同實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)于該物理實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)能夠直觀化的理解與掌握。

二.結(jié)合課堂物理教學(xué)新知識(shí)，利用學(xué)生熟知的生活物品給予學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的且符合實(shí)際的物理教學(xué)情景

在課堂物理教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中物理教學(xué)情景創(chuàng)建教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，教師需要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，引入學(xué)生熟悉的生活物品，并且結(jié)合課堂教學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)鍵具體的物理教學(xué)情景，使得學(xué)生能夠在有效的教學(xué)情境當(dāng)中激發(fā)思維活躍度，有利于學(xué)生對(duì)課堂物理新知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與興趣，也有利引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)物理性知識(shí)以及生活實(shí)際的相聯(lián)系。例如物理教師在給你學(xué)生教授“升華和凝華”相關(guān)物理新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備兩只燈泡，分別為一只燈芯發(fā)黑的舊燈泡，一支為新燈泡，然后在課堂上教師將兩只新舊燈泡展示給予學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀的感受到燈泡用久燈芯變黑的原理，進(jìn)而給予學(xué)生引入升華和凝華的物理性知識(shí)，這樣不僅能夠使得學(xué)生將物理新知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重視與積極性，幫助初中學(xué)生利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活當(dāng)中的相關(guān)困惑與問(wèn)題。

三.在進(jìn)行物理新知識(shí)的理解使能夠引入生活事例，使得學(xué)生能夠更加容易理解物理新知識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生而言物理新理論知識(shí)較為抽象，如果只是單純的依靠課本當(dāng)中對(duì)于理論知識(shí)的講解則很難使得學(xué)生掌握與理解，為此物理教師需要將生活當(dāng)中的實(shí)際生活實(shí)例結(jié)合物理新知識(shí)講解給予學(xué)生，這樣學(xué)生能夠通過(guò)熟悉的生活事例來(lái)理解物理新知識(shí)。例如電流對(duì)于電阻的阻礙，如果只是單純課本上的講解則會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，那么教師可以在講解電流對(duì)電阻的阻礙相關(guān)知識(shí)時(shí)可以利用具體的生活事例來(lái)講解給予學(xué)生。比如軍隊(duì)在巷子里邊前行時(shí)，如果軍隊(duì)前行的巷子長(zhǎng)度較長(zhǎng)那么對(duì)于軍隊(duì)的阻礙較大，還是巷子的長(zhǎng)度短對(duì)于軍隊(duì)的阻礙大？這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)回答到當(dāng)然是巷子短對(duì)于軍隊(duì)的阻礙小，然后以此為切入點(diǎn)可以得出導(dǎo)體越短電阻越小，那么導(dǎo)體對(duì)于電流的阻礙作用也越小[1]。

四.在物理習(xí)題教學(xué)當(dāng)中引入生活實(shí)例，幫助學(xué)生解決習(xí)題問(wèn)題以及幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)

不管是學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)或者教師在習(xí)題的教學(xué)當(dāng)中一般很少涉及到利用生活事例來(lái)進(jìn)行教學(xué)或者問(wèn)題的解決，造成以上現(xiàn)象的原因主要是考慮到教學(xué)時(shí)間有限，課堂有限的教學(xué)時(shí)間只能用來(lái)給予學(xué)生講解物理新知識(shí)，而分配給予習(xí)題教學(xué)的時(shí)間太短，為此教師只能利用學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的物理新知識(shí)來(lái)給予學(xué)生講解習(xí)題問(wèn)題。同時(shí)還由于物理教師對(duì)習(xí)題教學(xué)認(rèn)知的原因，大多數(shù)的物理教師認(rèn)為針對(duì)習(xí)題部分的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在課堂上利用生動(dòng)具體的生活案例講解給予學(xué)生，為此對(duì)于習(xí)題的教學(xué)只是將新知識(shí)應(yīng)用到習(xí)題的講解上就可以完成習(xí)題教學(xué)。但是此種不管是習(xí)題教學(xué)的意識(shí)或者習(xí)題教學(xué)的方法都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，致使學(xué)生只能在習(xí)題的解決當(dāng)中利用生搬硬套的公式或者理論知識(shí)來(lái)解決習(xí)題難題，為此需要物理教師能夠?qū)⑸町?dāng)中的實(shí)際生活實(shí)例應(yīng)用于物理習(xí)題的教學(xué)當(dāng)中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更加容易的理解與解決習(xí)題，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生擁有轉(zhuǎn)化思維，在解決習(xí)題時(shí)能夠與生活事例相聯(lián)系，給予學(xué)生新的習(xí)題解決途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更加豐富的生活體驗(yàn)[2]。

五.利用學(xué)生熟知的生活事例來(lái)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題前景，引導(dǎo)學(xué)生能夠擁有利用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

物理教師在進(jìn)行物理知識(shí)的解決時(shí)可以利用學(xué)生熟悉的生活事例和生活情景來(lái)給予學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索以及學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特質(zhì)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與好奇心，幫助學(xué)生在掌握了物理新知識(shí)之后能夠利用物理性知識(shí)解決物理問(wèn)題以及生活問(wèn)題。此種利用學(xué)生熟知的生活情境或者事物來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的方法，能夠有效的鍛煉學(xué)生的分析能力以及獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在對(duì)于事物現(xiàn)象的觀察以及判別過(guò)程當(dāng)中擁有動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“利用鍋燒水時(shí)鍋上面的水蒸氣是如何變化的？”然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，通過(guò)師生之間關(guān)于水蒸氣的探討而引入“液化”的相關(guān)物理新知識(shí)，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生利用物理新知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際當(dāng)中的物理現(xiàn)象，同時(shí)也能夠使得學(xué)生更加熱愛(ài)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系是必然選擇，為此需要物理教師在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都能夠有效的應(yīng)用生活素材，不管是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的講解，教學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)以及物理習(xí)題的教學(xué)都能夠利用生活素材來(lái)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，從而提高物理教學(xué)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]董秀芳.淺析如何有效運(yùn)用初中物理教學(xué)中的生活素材[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：77-78.

[2]李仁榮.生活素材與初中物理教學(xué)的融合[J].數(shù)理化解題研究，2021?（20）：56-57.

[3]李書(shū)山.基于生活素材的初中物理教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020?（62）：127-128.