徐鐵梅

摘要：小學語文古詩教學作為語文學科的核心內容，是提升學生文學素養(yǎng)，感受中國傳統(tǒng)文化的重要抓手。然而當前小學生自身知識水平還相對薄弱，面對枯燥乏味的古詩很難建立起學習興趣，教師也難以有效提升授課效果。因此，在開展小學語文古詩教學的過程中，語文教師需要結合學生現有的知識水平，創(chuàng)新授課方式，彰顯出古詩詞獨特的魅力，進而加深學生的理解，使得學生詩詞素養(yǎng)有所提升。本文側重于針對小學語文古詩教學方法的創(chuàng)新進行分析，希望為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;古詩;教學方法

古詩作為我國傳統(tǒng)文化的載體，其背后蘊含的是作者深刻的智慧及思想，有效落實好小學古詩教學，既是對于傳承好我國傳統(tǒng)文化的關鍵基礎，又是促進學生文化素養(yǎng)提升的必要前提。但是當前小學生的學習能力有待加強，再加上古詩獨有的相對抽象且復雜的特點，小學語文古詩的教學效果一直不夠理想。有鑒于此，小學語文教師必須兼顧學生的學習狀態(tài)以及古詩的特點，營造相對輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，真正挖掘出古詩教學的內在價值。

一、創(chuàng)設情境教學落實古詩鑒賞

古詩鑒賞作為小學古詩教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，能夠有效加深學生對于古詩的理解，從而感受詩人想要表達的思想情感。然而需要注意的是小學生的生活環(huán)境通常接觸的都是現代漢語，又基于古詩詞內斂含蓄的語言，往往導致學生難以徹底理解其中的內涵，同時小學生自身的認知能力還有待加強，面對一些較為晦澀的詩詞無法建立起足夠的學習興趣，這也是小學語文教學的難點所在。這就需要語文教師結合當前要講述的學習內容以及學生的接受程度，借助語言鋪墊、信息化技術展示等多樣的教學手段創(chuàng)設小學語文古詩教學情景。通過投影儀還原出古詩內的景色，使得學生能夠直觀進行景色鑒賞，進而更好的落實對詩詞的理解，這一過程中也會潛移默化的吸引學生的注意力，引導學生建立起對于古詩的學習興趣，為接下來的古詩教學埋下伏筆[1]。比如說，當學習《宿建德江》這首古詩時，教師接可以借助多媒體設備播放出江流的景象圖片及視頻，通過呈現夜晚江流上獨自一人漂泊的景象都能快速將古詩所描繪的景色與現實生活建立起聯系，使得學生在相應的情景里感受古詩的內涵，之后教師可以著手開展古詩教學課程，在組織學生開始古詩朗誦的過程中，教師將古詩按句拆分開進行講解，通過每一句古詩詞所對應的景色結合多媒體展示的圖片，以問答的方式引導學生進行詩詞鑒賞環(huán)節(jié)，最后在從整體進行古詩朗誦使得學生對于《宿建德江》這首古詩形成透徹的理解，借助這樣的方式不僅可以將晦澀的詩詞形象化、立體化的展示給學生，學生也會積極參與到課堂的討論中，通過創(chuàng)設情境教學推動古詩教學的授課質量。

二、拓寬授課內容加深古詩理解

每一首古詩其作者不同、所處的時代不同、表達的思想情感也不同，所以針對于古詩的學習可以引導學生認識到豐富多元的時代背景及文化知識。語文教師適當拓寬授課內容，引導學生挖掘不同古詩背后的時代背景，實現對于古詩詞背后的思想情感及內容深刻的理解。具體而言，教師在開展古詩教學的過程中，教師除了要講授教材上的基本信息外，還可以向學生講述詩人所處的時代環(huán)境、詩人的人生經歷以及寫詩時所處的境遇等方面信息，通過這種教學手段，學生能夠全面了解到詩人寫作的原因及想要表達的情感，以此加深對詩詞的認知和理解，這一過程中也無形的拓寬了學生的視野，豐富了學生的文學儲備，形成良好的課堂氛圍。比如說講到《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的時候，教師可以先現學生提問：“蘇軾寫這首詩時是什么樣的情景？”這時學生會根據自己的理解回答如：“漂泊”“欣賞美景”等，接著教師就可以進行古詩內容拓展，向學生講述蘇軾字子瞻，和仲，號“東坡居士”，世稱“蘇東坡”，漢族，眉州人，北宋詩人、詞人，宋代文學家，是豪放派詞人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達，其詩題材廣泛，內容豐富，以此引導學生開展對于詩詞、詩句的理解，體會詩人當時的情感。這種拓寬授課內容的方式，會有效引導學生建立起與詩人之間的情感共鳴，更加深入的了解故事的創(chuàng)作背景，同時也側面豐富了自身的文學積累，發(fā)揮出古詩教學的優(yōu)勢和價值[2]。

三、融入游戲主題優(yōu)化學習體驗

針對于古詩詞的背誦工作，不僅是檢驗學生對于古詩的理解及記憶程度，也是古詩教學目標的基本要求。但往往這項背誦作業(yè)也是學生最為排斥的，所以以往開展古詩背誦的課程及課后作業(yè)完成的效果一直不夠理想。這時語文教師就可以適當轉變授課思路，基于小學生對于游戲活動較為青睞的特點，可以嘗試將古詩背誦環(huán)節(jié)與相應的游戲活動進行有效結合，通過靈活有趣的活動形式，提高學生的背誦效率，更好的投入到古詩學習的過程中，同時也能極大程度上避免以往生硬背誦不夠理解的短板，進一步提高語文古詩授課的效果[3]。就拿《竹石》這首詩舉例，未來檢驗學生的背誦效果，教師可以利用多媒體展示事先準備好的圖片，組織學生開展圖文游戲，例如教師展示高山上屹立不倒的竹林圖片，這時考查學生對于“咬定青山不放松，立根原在破巖中。”，同樣教師也可以簡單提供幾個文字，讓學生進行填空，如“千、還、任、南”之后組織學生填寫出“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”這句古詩。通過這種方式教師及時轉變思路，使得古詩背誦環(huán)節(jié)豐富有趣，更好的激發(fā)學生的參與熱情，最大程度上優(yōu)化了語文古詩的學習體驗，以此提升學生的學習效果。

四、結合詩詞主題開展文學創(chuàng)作

小學語文古詩教學的目的不僅在于引導學生全面深入的理解詩詞，更是為今后學生的文學積累以及寫作能力奠定良好的基礎，這時語文教師開展古詩教學的過程中就可以轉變授課思路，使得古詩教學不僅僅局限于對古詩詞的理解，適當向外延展。具體而言，教師在完成相應的教學任務后，可以結合所講述的古詩主題布置相關的寫作內容，一方面能夠加深學生對于古詩的記憶和理解，另一方面有效的拓展寫作可以培養(yǎng)學生將學習的理論知識運用到日常生活中去，進一步提升了自身的寫作能力。比如說，講完《江南春》這首詩后，教師就可以借助這首詩春天這個主題，向學生提問大家眼中春天是什么樣子的，通過學生豐富的想象之后，教師就可以組織學生開展以春為主題的古詩詞創(chuàng)作，基于小學生想象力豐富的特點，引導學生著手創(chuàng)作，并將學生的作品認真評審，對于寫作較好的學生提出表彰并張貼在公共區(qū)域以此表示鼓勵。通過這種方式不僅激發(fā)了學生的參與熱情，加深了對于詩詞的理解和記憶，同時也有效培養(yǎng)學生主動思考，發(fā)散思維的能力，從多個角度落實了古詩教學的目標及初衷，進而提升學生綜合素質的進步[4]。

結束語

綜上所述，針對于古詩的學習一方面可以提升學生的審美及欣賞能力，另一方面也能啟迪學生的思想，快速提高其自身的文學素養(yǎng)，為今后的學習奠定良好的基礎。語文教師急需加大對于古詩教學的重視，從自身做起將古詩背后的思想情感進行深入挖掘，結合學生的學習習慣有效創(chuàng)新古詩教學方式，營造一個豐富有趣的學習環(huán)境，引導學生主動參與到古詩的學習中，感受古詩的內在美，同時樹立起對于國家和民族的責任感、認同感，最終實現小學語文古詩教學效果的提升。

參考文獻

[1]羅雪玉.打破古今屏障 分析詩詞精髓———小學語文古詩教學方法研究[J].讀天下（綜合）， 2019（20）：0113-0113.

[2]彭聰霞.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（2）：36-36.

[3]杜金香.新課改背景下的小學語文古詩詞教學方法探討[J].新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（18）：0042-0042.

[4]唐民霞.小學語文課堂古詩詞教學方法探討[J].作文成功之路：教育教學研究， 2019（2）：15-15.