孫冉冉
摘要:采用“學(xué)生說(shuō)題”的模式在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中是很重要的,甚至在整個(gè)九年級(jí)的課程中也起著重要作用,因?yàn)檫@不僅能提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,還能讓他們上課的熱情高漲。但是當(dāng)前來(lái)看,九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中“學(xué)生說(shuō)題”模式應(yīng)用的太少,導(dǎo)致了教學(xué)效果并不突出。為此,本文在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”方面提供了一些有效的方法和策略,以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)九年級(jí)教學(xué)更好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)生說(shuō)題;九年級(jí)科學(xué);總復(fù)習(xí)
引言:隨著教學(xué)水平的提高,教師們逐漸意識(shí)到“學(xué)生說(shuō)題”的重要性,也紛紛想要改變教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)這種模式。課堂中不應(yīng)該只有教師作為主力,而是要倡導(dǎo)一種互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)生們參與到課堂活動(dòng)中去,才能有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!皩W(xué)生說(shuō)題”也能讓學(xué)生作為課堂的中心和主體,這對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提高是很有幫助的,也能在一定程度上提升學(xué)生們的九年級(jí)科學(xué)成績(jī)。
一、九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”的問(wèn)題
1、教師作為主力,學(xué)生參與較少
在以前的教學(xué)活動(dòng)中,教師們往往都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,依靠自己的講解和布置的作業(yè)來(lái)使學(xué)生們掌握知識(shí)。這樣一來(lái),教師付出的精力很多,但學(xué)生們上課沒(méi)有參與感,效果反而不佳。因此,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求了。利用“學(xué)生說(shuō)題”的模式來(lái)上課,學(xué)生們能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻,也能更好的掌握知識(shí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、課堂氛圍枯燥,學(xué)習(xí)缺乏興趣
在以往的九年級(jí)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,忽略了學(xué)生在課堂中的作用,完全由教師進(jìn)行講解,導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶,學(xué)生們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。在九年級(jí)的科學(xué)總復(fù)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很重要的,只有自己主動(dòng)的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)積極性,才能真正提高學(xué)科水平。因此,教師必須改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法,轉(zhuǎn)向“學(xué)生說(shuō)題”模式的應(yīng)用和探索。
二、九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”的有效策略
1、利用課后作業(yè),進(jìn)行“學(xué)生說(shuō)題”學(xué)習(xí)
在九年級(jí)的學(xué)習(xí)中,布置課后作業(yè)是一件很平常的事,但從以前的教學(xué)情況來(lái)看,課后作業(yè)的批改和評(píng)講大部分都由教師進(jìn)行,這種方法只能督促他們完成作業(yè)、改正錯(cuò)誤,但并不能使他們深刻意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤。因此,要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式,利用“學(xué)生說(shuō)題”的方法,讓學(xué)生們自己解決課后作業(yè)中存在的問(wèn)題。這不僅是一種新奇的教學(xué)方法,也能很好的提高學(xué)生成績(jī)。
以浙教版的初中科學(xué)教材為例,在九年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)的酸堿性中”,學(xué)生們要掌握一些常見(jiàn)的酸性、堿性物質(zhì),并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)做題。這些知識(shí)非常零碎,不容易記憶,但卻是九年級(jí)科學(xué)的重點(diǎn)知識(shí),也是九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的必背知識(shí)點(diǎn)。教師們?cè)谥v解過(guò)教材內(nèi)容后,可以布置一些關(guān)于這一單元知識(shí)的課后作業(yè),并讓學(xué)生們自己講解出錯(cuò)的題目:“首先從第一題開(kāi)始,做錯(cuò)的同學(xué)有誰(shuí)愿意為大家講解一下自己做錯(cuò)的原因和正確答案嗎?”這樣一來(lái),學(xué)生們自己講題,可以更清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在,對(duì)自己的錯(cuò)誤銘記于心,也能更容易進(jìn)行酸堿性物質(zhì)的記憶。
2、分為不同小組,應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)題”模式
從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,教師在進(jìn)行初中科學(xué)授課時(shí)注重于講解教材內(nèi)容,往往忽略了與學(xué)生們互動(dòng),也很少會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的抽查。這就導(dǎo)致了學(xué)生們掌握知識(shí)不牢固,很容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象。利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí),把學(xué)生們分為不同的小組來(lái)進(jìn)行講題,可以有效的完成任務(wù)、提高效率,高質(zhì)量的進(jìn)行初中科學(xué)總復(fù)習(xí)。
例如浙教版的初中科學(xué)教材,九年級(jí)上冊(cè)“幾種重要的鹽”這一知識(shí)點(diǎn)中,就可以利用小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。在復(fù)習(xí)這一課的課堂開(kāi)始時(shí),教師可以把學(xué)生們就近分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組都布置一定的任務(wù),循序漸進(jìn)的完成這一課程的課后回顧。比如第一小組講解關(guān)于“鹽的幾種性質(zhì)”的習(xí)題,第二小組講解關(guān)于“鹽的制取”的習(xí)題,連續(xù)幾次的復(fù)習(xí)課堂都這樣做,幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有發(fā)言和答題的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái),“學(xué)生說(shuō)題”的新型教學(xué)理念就真正得到了貫徹落實(shí),學(xué)生們對(duì)九年級(jí)科學(xué)的總復(fù)習(xí)也會(huì)更有把握。
3、家校進(jìn)行結(jié)合,貫徹“學(xué)生說(shuō)題”學(xué)習(xí)
從以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生對(duì)九年級(jí)科學(xué)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都是在學(xué)校進(jìn)行,放假如果布置作業(yè)也只是單純把它完成而忽略對(duì)錯(cuò)。這樣一來(lái),學(xué)生們就無(wú)法利用在家的空余時(shí)間來(lái)提升自己的水平,九年級(jí)的時(shí)間如此寶貴,應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)一起來(lái)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)合家長(zhǎng),讓學(xué)生們?cè)诩乙材茏龅阶约鹤鲱}、講題,更有利于貫徹“學(xué)生說(shuō)題”的學(xué)習(xí)。
例如浙教版初中科學(xué)的教材,在九年級(jí)上冊(cè)“能量的轉(zhuǎn)化與守恒”中,就可以利用這一方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師可以提前與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,在放假在家的過(guò)程中,讓他們能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成布置的作業(yè)后,對(duì)照答案進(jìn)行更正,并自己研究錯(cuò)題與家長(zhǎng)講解,實(shí)在不會(huì)的問(wèn)題再到學(xué)校解決。這就在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,即使這一章節(jié)包括“機(jī)械能”、“電能”、“核能”等多方面的知識(shí),也能有充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和掌握。這不僅能提高學(xué)生們的成績(jī),也對(duì)九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)很有幫助。
結(jié)束語(yǔ):
總而言之,“學(xué)生說(shuō)題”的應(yīng)用在九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)中是很有必要的,這不僅大大提高了學(xué)習(xí)效率,也能使學(xué)生們高質(zhì)量的記憶、掌握知識(shí)。教師并不應(yīng)該是課堂的唯一主導(dǎo)者,而是應(yīng)該給學(xué)生們一些展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谥v題的過(guò)程中更好的認(rèn)識(shí)知識(shí)架構(gòu),更好的避免下次的失誤。另外這種做法也對(duì)九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)有幫助,是提高教學(xué)質(zhì)量的有效渠道。
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