小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略研究

譚文靜 吳立敏

摘要：小學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要課程即為數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)健全而言具備重要意義，還可為學(xué)生今后數(shù)學(xué)活動(dòng)的展開打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)并未加以重視，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵加以深層次掌握，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率難以提升。所以，教師在教學(xué)過程中需重視學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，本文即圍繞小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);動(dòng)手實(shí)踐;策略

引言

動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中重要的組成部分。由于小學(xué)階段的學(xué)生主要以生活形象思維為主，并不具備良好的抽象思維，但是又因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)比較的抽象、復(fù)雜，所以說學(xué)生在進(jìn)行理解時(shí)就會(huì)存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該基于新課程改革的背景，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行有效結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1研究意義

1.1 突破教學(xué)瓶頸

伴隨著教學(xué)形式的不斷改革和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師只有創(chuàng)設(shè)出符合時(shí)代發(fā)展特性以及學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)模式，才能更有效地適應(yīng)當(dāng)前教育改革的基本訴求，進(jìn)而為小學(xué)生身心健康發(fā)展提供更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐情境，將生活化和互動(dòng)化的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，一方面可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面可以優(yōu)化其實(shí)踐技能，提升小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)。這樣一來，不僅突破了傳統(tǒng)以教師講解為主要模式的課堂教學(xué)瓶頸，而且也在很大程度上突出了小學(xué)生的主體地位，符合教育改革和發(fā)展的本質(zhì)要求，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來講也具有積極的影響。

1.2 促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是小學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的重要組成部分， 通過數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能傳遞， 可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。但是隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)， 小學(xué)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系愈發(fā)緊密，數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不能和小學(xué)生的具體生活分離。因此，有必要通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)， 培養(yǎng)和逐步提升小學(xué)生的實(shí)踐能力， 并在實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中同步鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新技能和數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。這樣，小學(xué)生才能通過小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握實(shí)踐技能， 為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略

2.1 開展引導(dǎo)實(shí)踐

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，現(xiàn)代化教育理念需重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師需借助長(zhǎng)期引導(dǎo)，促使學(xué)生形成積極主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，并固化為行為。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)產(chǎn)生一定效果后，教師需將學(xué)生能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)，促使學(xué)生樂于參與、樂于動(dòng)手，借助動(dòng)手活動(dòng)的展開實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取。如展開“厘米、米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生針對(duì)此類長(zhǎng)度單位難以形成清晰認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需將比高矮等同學(xué)生生活相貼近的事例應(yīng)用至課堂中，促使學(xué)生可對(duì)長(zhǎng)度單位對(duì)精確測(cè)量的意義形成認(rèn)知，隨后引導(dǎo)學(xué)生借助測(cè)量工具的應(yīng)用對(duì)長(zhǎng)度單位形成認(rèn)知，再動(dòng)手對(duì)教室長(zhǎng)寬、黑板長(zhǎng)度、書本長(zhǎng)寬加以測(cè)量，借助動(dòng)手活動(dòng)的展開對(duì)米、厘米等長(zhǎng)度單位形成認(rèn)知。因此，教師組織動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，除應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動(dòng)外，還應(yīng)注重外部環(huán)境的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生展示自我提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，以此，學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平得以體現(xiàn)，還可有助于教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題加以了解，幫助學(xué)生解決所存在問題。

2.2 開展探索實(shí)踐

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則較為復(fù)雜，且不少知識(shí)點(diǎn)具有一定的抽象性，因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的過程中，教師須通過開展探索性動(dòng)手實(shí)踐操作以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于抽象概念和邏輯能力的認(rèn)知，通過動(dòng)手實(shí)踐操作的引導(dǎo)學(xué)生完成分析、解決問題，掌握相關(guān)技巧方法，從而提高學(xué)生思維能力。在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體工具播放視頻，展示世界各國(guó)車輪的考古圖片及其發(fā)展歷史，其中設(shè)置問題：“在日常生活中所看到的車輪為什么沒有方形？車輪制作選擇圓形的根本原因是什么？ ”緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的猜想、探索、對(duì)比和說理解釋等環(huán)節(jié)，充分發(fā)散學(xué)生思維理解和掌握“圓”的基本性質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言中可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問題的解釋停留于方形車輪的棱角會(huì)引起顛簸，難以觸及“圓”的特性。筆者在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，要求學(xué)生以圓規(guī)等工具畫圓和測(cè)量圓的半徑，并以說理的方式說明發(fā)現(xiàn)的問題及原因。最后教師總結(jié)車輪做成圓形的原因在于車軸到地面的距離保持不變以保證行駛平穩(wěn)這一“圓”的特性。在這一探索過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維參與，在循循善誘中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于圓的認(rèn)識(shí)從表象到本質(zhì)的升華，從而完成數(shù)學(xué)活動(dòng)思維性經(jīng)驗(yàn)的積累。

2.3 開展思維實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如果單純依靠教師的講述，是無(wú)法全面培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主能力和動(dòng)手操作能力的?；诖?，教師要依照學(xué)習(xí)任務(wù)來創(chuàng)設(shè)各種各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中自主強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面也可以讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題親自動(dòng)手驗(yàn)證，以便深化其數(shù)學(xué)解題思路，培養(yǎng)解題能力。需要注意的是，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)要求教師能夠以教材為藍(lán)本，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)難度適中且操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，從而使思維訓(xùn)練貫穿于活動(dòng)始終，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。例如，在講到“周長(zhǎng)是多少”這一課的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先準(zhǔn)備好各種各樣的尺子，然后通過“量一量、比一比、算一算”的活動(dòng)，讓學(xué)生先測(cè)量自己的數(shù)學(xué)書和習(xí)題本，然后進(jìn)行比較哪個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)更長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)生活中常見事物的長(zhǎng)度單位有更明確的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上教師要增加活動(dòng)的難度，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量課桌的周長(zhǎng)，看哪個(gè)小組最終得到的數(shù)據(jù)更精準(zhǔn)。然后，教師再次增加難度，讓學(xué)生想辦法測(cè)量出黑板、窗戶的周長(zhǎng)。通過“比一比、猜一猜、算一算”的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷氖挛镉懈用鞔_的單位認(rèn)知，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

2.4 解放學(xué)生天性

在課程改革中，教師作為課程的引導(dǎo)者，需要明確低齡學(xué)生的天性就是玩耍，觀察學(xué)生在活動(dòng)中是否能夠拓展自己的天性，將所有的注意力集中在教師構(gòu)建的活動(dòng)當(dāng)中。由于小學(xué)生的自控能力較差，教師需要積極引導(dǎo)活動(dòng)的節(jié)奏，掌控活動(dòng)氣氛，促進(jìn)學(xué)生全情投入教學(xué)實(shí)踐中，以身作則，在熟練掌握學(xué)生興趣愛好的同時(shí)也能夠積極將自身代入課程活動(dòng)中，從而在學(xué)生中發(fā)揮帶頭作用。低年級(jí)的學(xué)生所具有的高強(qiáng)度模仿能力促使他們?cè)谟^察周圍的事物時(shí)能夠進(jìn)行一定程度的模仿，只有建立在這樣的模式下才能改變學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中動(dòng)手操作的狀態(tài)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力，在充滿趣味性的情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)散自身的思維，真正成為數(shù)學(xué)課堂上的主體，才能夠掌握數(shù)學(xué)抽象化的知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育改革下數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。最終，通過小學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展和提升，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的高質(zhì)高效發(fā)展。

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本文系淄川區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐的策略研究（課題編號(hào)：2021ZCJG065）的研究成果