小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

王柒章

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，非?？简瀸W(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也隨著學(xué)生年級的增高而變大，這對于學(xué)困生而言更是雪上加霜。對于這種特別的情況，教師要付出自己的精力，尋找解決困境的方法，增添學(xué)習(xí)的樂趣，改變學(xué)困生的態(tài)度，讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)扎實基礎(chǔ)。本文將探討從以下幾個方面探討如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣;習(xí)慣

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的建立就是為了鍛煉小學(xué)生思考問題的能力，為以后的數(shù)學(xué)體系的建立打造基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他課程體系繁雜、知識瑣碎，并且難度較大，這對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更是難以接受，以往數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，自說自話，不顧學(xué)生感受，這種僵硬的教學(xué)模式打壓了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣， 久而久之造成惡性循，這與現(xiàn)代教育方針完全背離。在這種背景下，本文討論了以下三點教學(xué)策略，僅供參考。

一、增添教學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生探尋能力

學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生要有堅韌不拔的毅力和滿滿的動力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充盈的興趣才是支撐學(xué)習(xí)前進的動力。學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上受困，就是因為在學(xué)習(xí)上受到挫折，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的動力。所以，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略應(yīng)該基于學(xué)生的興趣來進行適當?shù)恼{(diào)整和改變，要運用合適的方法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣與輕松，改變以往覺得數(shù)學(xué)枯燥困難的想法，從而熱愛課堂學(xué)習(xí)，積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運用相關(guān)知識來引起學(xué)生的好奇心[1]。例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”這一章節(jié)時，數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始時，帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己身邊的、有關(guān)對稱圖形的東西，然后引入本節(jié)課所學(xué)知識的概念，再利用學(xué)生所學(xué)的知識，指引學(xué)生思考軸對稱圖形、中心對稱圖形等的相似與不同。只有學(xué)生真正加入到教學(xué)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才會有探索欲，其能夠支持學(xué)生度過枯燥繁瑣的解題環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的動力有了，教師的教學(xué)也會更加輕松，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也就自然能夠提高上去。

二、循序漸進式教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上有困難，很大一部分原因是由于某一次學(xué)習(xí)沒學(xué)好，知識沒掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績明顯下降，內(nèi)心焦躁，卻又無可奈何，造成惡性循環(huán)。這種情況下，學(xué)困生更希望自己能夠提高學(xué)習(xí)成績，得到老師與家長的表揚。因此，急需改變學(xué)困生現(xiàn)狀，這就要求教師在教學(xué)中改變教學(xué)方式，不要用對待普通學(xué)生的要求來對待學(xué)困生，要從簡單的要求循循漸進到標椎要求。教師在教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，在適當?shù)臅r候進行交流談心，了解學(xué)困生的郁結(jié)所在，對癥下藥，幫助學(xué)生走出困境。同時還應(yīng)該在課堂上給予他們更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵與支持，可以將簡單的數(shù)學(xué)問題給學(xué)困生回答，對其進行語言上的鼓勵，讓他們享受被表揚的喜悅，建立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)困生從不想學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。

例如，在課堂練習(xí)中，可以要求學(xué)困生完成比較簡單的問題，而復(fù)雜的問題可以留在課下布置給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。在課下，對學(xué)困生進行小測試，確定學(xué)生是否真正掌握基礎(chǔ)知識與簡單的習(xí)題，之后再逐漸加大難度，提高學(xué)困生整體水平。在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的面積求導(dǎo)時，可以先從平面圖形的面積求導(dǎo)公式上對學(xué)困生進行全面的演示，再逐漸指導(dǎo)學(xué)困生思考立體圖形的面積，從而加深知識印象。這種循循漸進的教學(xué)策略更要求教師有足夠的耐心，能夠因材施教，掌握學(xué)困生實際學(xué)習(xí)情況，及時改變教學(xué)策略，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

三、建立知識框架，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于在學(xué)習(xí)上受困已久，學(xué)困生的對于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、知識體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與其他學(xué)生相差了很多，這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)、講授知識的同時，為學(xué)困生構(gòu)建起完整的知識學(xué)習(xí)體系和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。學(xué)習(xí)知識固然重要，但是六年學(xué)習(xí)時間不能只有知識，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何建立起自己的知識框架。教師可以在課前將教學(xué)主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點等，還可以在學(xué)期末所有知識都學(xué)完后，將課本知識連起來講解給學(xué)生，加強知識印象。建立較為完整的知識框架，可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這種方法也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)提供思路，讓學(xué)困生在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

課文內(nèi)容可能會忘記，但是培養(yǎng)的習(xí)慣卻伴隨學(xué)生的一生。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打造堅固的地基。例如，教師可以根據(jù)測試中學(xué)困生出錯的地方，鼓勵學(xué)生將錯誤的地方收集整理到一個本子上，每天堅持收集，然后定期翻看錯題，思考當時自己怎么錯的，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也相當于又學(xué)習(xí)了一遍，讓學(xué)困生的知識掌握的更加扎實?？梢栽俳虒W(xué)中進行錯題本評比活動，表揚那些錯題本整理的好的學(xué)困生，同時讓其他學(xué)困生進行學(xué)習(xí)借鑒，帶動班級學(xué)習(xí)的動力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，學(xué)困生的改變也是一個長期的積累。這就要求教師要從精神上認識到提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重要性，改變教學(xué)策略，提高課堂興趣性，主動增加與學(xué)生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課堂上教育知識，課下培養(yǎng)學(xué)困生知識體系與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)困生不再為學(xué)習(xí)困擾，建立起強大的自信心和學(xué)習(xí)欲望，為以后的課程學(xué)習(xí)建立起扎實的知識地基和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1] 趙濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的實施策略[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（015）：141.

[2] 趙清蘭. 關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的研究探討[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會場）論文集（上）. 2020.