孫少寒

摘要：黨的十八大以來(lái)，勞動(dòng)教育成為學(xué)術(shù)界研究新的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這一時(shí)期高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑等相關(guān)成果的梳理，為更好地推進(jìn)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校，勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)路徑，綜述

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記在繼承馬克思勞動(dòng)觀及勞動(dòng)教育觀的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育做出了一系列系統(tǒng)的重要論述，并形成了習(xí)近平勞動(dòng)教育觀，這一觀念的產(chǎn)生引起了學(xué)界的高度關(guān)注。學(xué)者們?cè)趯?shí)現(xiàn)路徑方面進(jìn)行了相應(yīng)的研究，取得了較為豐碩的成果。本文旨在對(duì)其研究成果進(jìn)行梳理和概括，以期為切實(shí)貫徹落實(shí)高校勞動(dòng)教育理念提供一定的借鑒。

一、開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育理論課程的研究

勞動(dòng)教育理論課程的成熟和完善是勞動(dòng)教育得以實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)界學(xué)者普遍認(rèn)為應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建勞動(dòng)教育理論課程。有學(xué)者指出勞動(dòng)教育不是單純的組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，要按照勞動(dòng)教育所要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，在大學(xué)必修課程中開(kāi)設(shè)以勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣為主要內(nèi)容的勞動(dòng)課程。[1]有學(xué)者提出需要在高校教育教學(xué)體系中通過(guò)“嵌入”，增加勞動(dòng)教育的板塊，增設(shè)獨(dú)立的勞動(dòng)教育課程，可將其概括為“課程勞育”。[2]還有的學(xué)者還提出要開(kāi)發(fā)結(jié)合地方及院校特色的勞動(dòng)教育校本課程，優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，探索“勞動(dòng)+活動(dòng)”“勞動(dòng)+項(xiàng)目”“勞動(dòng)+實(shí)訓(xùn)”等課程開(kāi)展模式。要設(shè)置專門(mén)的勞動(dòng)教育通識(shí)課程，加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程與思想道德教育課程、文化知識(shí)教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。[3]

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、平臺(tái)和系統(tǒng)的研究

針對(duì)這一方面的研究，學(xué)界普遍認(rèn)為應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)校企合作、搭建校外實(shí)踐基地和平臺(tái)等，從而構(gòu)建完整的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐系統(tǒng)。比如，有的學(xué)者提出要拓展校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與高校積極建立合作，在滿足自身對(duì)勞動(dòng)力需求的同時(shí)，提升被教育主體的勞動(dòng)主動(dòng)性。具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校則可以設(shè)計(jì)勞動(dòng)文化產(chǎn)品，在周邊環(huán)境布置宣傳勞動(dòng)理念的設(shè)施，以加深學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)理念的認(rèn)知。[4]還有學(xué)者提出要充分利用寒暑假來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指出高校可以將寒暑假社會(huì)實(shí)踐的學(xué)分與勞動(dòng)教育的學(xué)分掛鉤;組織負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育教師做社會(huì)實(shí)踐的帶隊(duì)人，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和開(kāi)學(xué)后，對(duì)參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，也能在評(píng)價(jià)中找到信心，更加積極地接受勞動(dòng)教育。[5]有學(xué)者強(qiáng)調(diào)要通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教融合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、打造公益勞動(dòng)平臺(tái)、打造校園文化勞動(dòng)平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)一體化。[6]

三、將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案的研究

將勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一步。有學(xué)者旗幟鮮明的提出要將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。有學(xué)者進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育有自身獨(dú)特的育人價(jià)值，理應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑上升為與德智體美四育并舉的、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的一部分?！盵7]有學(xué)者以臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)將“勞作教育”作為“零學(xué)分必修課”為例，指出大陸高?？梢源藶榻梃b，將勞動(dòng)教育定為“零學(xué)分必修課”。[8]有學(xué)者提出要通過(guò)“五種勞育”（思政勞育、專業(yè)勞育、實(shí)踐勞育、課程勞育、學(xué)術(shù)勞育）的合力，將勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中。

四、將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課教學(xué)、思政課教學(xué)中的研究

有學(xué)者提出將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專業(yè)課和思想政治教育等相關(guān)課程中，通過(guò)專業(yè)教育、思想政治教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)素養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將勞動(dòng)教育的基本理念滲透到各類專業(yè)課程中，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育的規(guī)章制度并繼續(xù)完善相關(guān)政策，加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程與思想道德教育課程、文化知識(shí)教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。[9]有學(xué)者提倡充分挖掘?qū)I(yè)教育中的勞動(dòng)教育元素，將勞動(dòng)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化與勞動(dòng)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置，從“課程勞動(dòng)”中強(qiáng)化專業(yè)技能。 [10]

五、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系研究

有學(xué)者提出要構(gòu)建完善的大學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。有學(xué)者明確提出要建立評(píng)價(jià)體系，一是要將勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)容納入到高職學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)中;二是建立勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系;三是建立專業(yè)課程勞動(dòng)技能的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。[11]有學(xué)者提出在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，將德智體美勞五育并舉作為重要指標(biāo)，建立家庭、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生自我多元主體參與，“課程學(xué)分+綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)+專業(yè)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要搭建勞動(dòng)教育人才評(píng)價(jià)體系。建立勞動(dòng)教育課程與教學(xué)督導(dǎo)考核制度，保障勞動(dòng)教育有效實(shí)施;完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，制定技術(shù)技能人才的綜合勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善人才評(píng)價(jià)體系。

五、研究不足與展望

綜上所述，自黨的十八大以來(lái)，尤其是2020年以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑的研究，無(wú)論是在廣度還是深度上，都達(dá)到了較高的水平，但仍有一些研究的薄弱環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。

第一，研究形式上。筆者認(rèn)為關(guān)于勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑的研究并非是一個(gè)純理論化的研究，而是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)需要并且理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究。而目前學(xué)界，一方面對(duì)于相關(guān)方面的研究理論性較強(qiáng)，導(dǎo)致相關(guān)方面的研究只有熱度而缺乏深度，從而與實(shí)際需要脫節(jié);另一方面，對(duì)于實(shí)踐方面的研究?jī)H局限于對(duì)成果的闡述，而缺乏對(duì)其分析和評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，使勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)難以進(jìn)一步深化。

第二，研究?jī)?nèi)容上。高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)路徑研究?jī)?nèi)容存在大量重復(fù)雷同、廣而不深的弊端。比如，學(xué)者們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)普遍傾向于對(duì)其頂層設(shè)計(jì)、制度安排、課程設(shè)計(jì)等較為宏觀的研究，微觀方面的研究也多有雷同。對(duì)于在實(shí)施過(guò)程中有可能出現(xiàn)的壁壘和問(wèn)題、如何切實(shí)有效的使高校勞動(dòng)教育這一理念落地等相關(guān)方面的研究仍顯薄弱。

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