石榮慧

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也面臨著改革。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力的效果。教師對該教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);興趣教學(xué);創(chuàng)新

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要注重教學(xué)方式的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用提問的方式，導(dǎo)入大量素材，聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識具象化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)興趣教學(xué)模式的基本原則

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教師要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，有大量的練習(xí)和知識點(diǎn)需要面對，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在一定程度上能得到提高，但不能有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，容易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。老師可以在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后采取課上提問的方式，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識。例如，在“圓柱和圓錐”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)關(guān)于“圓”的知識點(diǎn)，回顧相關(guān)的知識，助力對圓柱和圓錐的理解，即圓柱是由一個(gè)矩形和兩個(gè)圓組成，圓錐由一個(gè)扇形和一個(gè)圓組成，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，把抽象的知識直觀地展現(xiàn)出來。解答問題時(shí)，教師可以采用多種解法。教師還可以用紙做盒子，用木棒做算盤，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)用具。例如，在“長方形”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析長方形的周長計(jì)算。5+5+4+4=18cm，或者2×5+2×4=18cm，或者（5+4）×2=18cm，不同的計(jì)算方式代表不同的計(jì)算理念。第一種情況是利用四邊的邊長相加得出的結(jié)果;第二種計(jì)算是將兩條寬和兩條長分別相乘再相加得出的結(jié)果;第三種情況是將長寬求和后，再乘以2得出的結(jié)果。三種計(jì)算最終得出的結(jié)果都是相同的，說明三種計(jì)算方式都是正確的，每種方式對應(yīng)一種計(jì)算邏輯，老師要引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行總結(jié)和區(qū)分，找出其中的邏輯，學(xué)生們可以選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行計(jì)算。

（三）激勵(lì)學(xué)生的合理質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的質(zhì)疑處于排斥狀態(tài)，認(rèn)為學(xué)生否定了教師的教學(xué)能力。新課改后，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了確認(rèn)。在趣味教學(xué)模式中，學(xué)生的參與是重要的一環(huán)。教師要善于傾聽和解答學(xué)生的疑問。學(xué)生提問是學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生只有對所學(xué)知識有極大的興趣，不斷地鉆研，才能提出合理的質(zhì)疑，提出自己的想法。教師不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要尊重學(xué)生的人格，幫助學(xué)生解決問題。如果教師也有疑問的話，課后查閱資料后再解答。例如，“圓”這一章節(jié)的的授課中，部分學(xué)生會對圓周長的計(jì)算存在困難，教師可以使用繩子，沿著圓形物體一周，讓學(xué)生量出繩子的長度，然后思考周長與半徑之間的聯(lián)系。

（四）按角色施教，務(wù)求實(shí)效

數(shù)學(xué)低分學(xué)生形成的原因有很多。有學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，所以一直落后。還有學(xué)生受家庭環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)落后。也有因?yàn)閾Q了老師，教學(xué)方法改變了，不能適應(yīng)老師的教學(xué)風(fēng)格的情況。每個(gè)數(shù)學(xué)低分學(xué)生存在的原因和后進(jìn)的水平是不同的，所以老師要對每一個(gè)后進(jìn)的學(xué)生進(jìn)行全面詳細(xì)的調(diào)查。了解原因后，再一一指導(dǎo)其整改。教師可以以他們各自的落后程度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，補(bǔ)充他們應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，以跟上新的教學(xué)要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂興趣教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法

（一）教學(xué)中利用提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，采用提問的方式，引起學(xué)生興趣，探索問題的解決方式，按照教師的問題，可以加深對數(shù)學(xué)的理解。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，提問時(shí)要合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極討論問題，并在學(xué)生討論結(jié)束后指出問題的答案，以滿足學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，教師在提問時(shí)，可以改變教學(xué)知識的順序，從整體到部分，從已知問題到未知問題，從解題步驟分析，對不同的解題思路進(jìn)行思考。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，并在小組討論中解答問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)，教師可以通過設(shè)問提高學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。有一個(gè)施工隊(duì)在修路，第一天修了100m，第二天修了剩下的2/5，最后還剩200m，這條路的全長是多少？學(xué)生對問題條件進(jìn)行分析，根據(jù)問題條件，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行畫圖，把抽象的問題具象化。教師在學(xué)生計(jì)算出問題的答案后，讓學(xué)生運(yùn)用解題時(shí)的數(shù)值，自己設(shè)定新的題目，通過發(fā)散思維，進(jìn)行題目的變形和重組，進(jìn)一步提高解決問題的靈活性。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，開闊學(xué)生視野

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，采集大量鮮活的素材，將抽象的主題具象化，能夠起到開闊學(xué)生視野的作用。教師在選擇素材之前，要確定教學(xué)主題，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性選擇合適的素材。素材內(nèi)容包括視頻、音樂、圖片等，以加深對課堂知識的理解。學(xué)生可以通過教學(xué)軟件查閱教師的解題步驟，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中，引入之前學(xué)過的知識，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行知識的遷移。教師要注意學(xué)生的接受能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整。例如，在“多邊形面積”的教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以采用畫圖的方式，讓學(xué)生在網(wǎng)格圖上按要求畫出圖形，并計(jì)算多邊形的面積、周長。學(xué)生將圖形分割，分成幾個(gè)三角形和長方形，分析網(wǎng)格圖的數(shù)量，計(jì)算多邊形的周長和面積，降低計(jì)算難度。同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生理解輔助線的畫法，運(yùn)用放大縮小的方式，使圖形進(jìn)行各種形式的轉(zhuǎn)化。教師要為學(xué)生留下充分的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)問題。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行知識的應(yīng)用

任何學(xué)習(xí)方式都離不開實(shí)踐應(yīng)用，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生對公式定理的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。教師可以采用角色扮演的方式，發(fā)揮學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生在游戲中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自己安排的角色，以及對實(shí)踐中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，例如“時(shí)、分、秒”同賽跑結(jié)合起來，并計(jì)算學(xué)生跑到終點(diǎn)需要的時(shí)間。例如，在“四則運(yùn)算”的課程中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生分別扮演購物者和售貨員，要求購物者在合理的價(jià)格區(qū)間內(nèi)買到最多的指定的商品數(shù)量。售貨員計(jì)算購物者的總額，然后找零。教師引導(dǎo)學(xué)生模擬購物，提升學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還原學(xué)生的主體地位。教師起到指導(dǎo)的作用，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，通過共同解決問題這一教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)習(xí)新知識的整個(gè)過程融合貫通起來。例如在計(jì)算“平均數(shù)”的時(shí)候，老師可以選取與生活相關(guān)的數(shù)據(jù)，例如計(jì)算全班學(xué)生的平均身高、平均體重，課程內(nèi)容來自生活，整個(gè)課程所采用的數(shù)據(jù)來自生活。通過對班上同學(xué)平均身高、體重的計(jì)算，同學(xué)們可以切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)”就在身邊，從而養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采用激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)采用興趣教學(xué)模式，結(jié)合創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)問、結(jié)合信息技術(shù)、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)等方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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