賀珍信

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提出的問題，能讓學(xué)生增加課堂注意力，以及明確課堂教學(xué)內(nèi)容;教師提出的問題，一定是符合本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的;符合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平。學(xué)生為了解答教師提出的問題，會積極主動思考，能反映出學(xué)生真實的理解和掌握程度。有效提問是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)了師生之間的有效的交流溝通。能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)成績與能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點為其設(shè)計符合思維標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)問題，增加課堂提問問題的趣味性，利用有效的學(xué)習(xí)情境來調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而促使他們數(shù)學(xué)思維能力的有效提升。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性將得到顯著的提升，同時教師在日常教學(xué)中的難度也會大大降低，這對于推動課堂質(zhì)量的整體發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義和幫助作用。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)過程中還存在很多問題，一些不利因素阻礙了教學(xué)效率的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成了較大影響，首先，教師沒有做好充分的備課，準(zhǔn)備讓他們無法對課堂上臨時出現(xiàn)的一些狀況進(jìn)行有效的掌控，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中做到科學(xué)規(guī)范，學(xué)生對教師的講解模模糊糊，沒有深入地思考和理解，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以獲得有效提升，其次，教師在設(shè)計問題的過程中沒有充分考慮到學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺乏對問題的學(xué)習(xí)興趣，也就不能投入到數(shù)學(xué)思考過程中，這時的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法獲得有效突破，最后，部分教師在數(shù)學(xué)問題的設(shè)計方面顯得過于復(fù)雜，很多問題的設(shè)計過于超前，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法尋找到教師問題的突破口，長期在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一種打擊，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸下降。

2有效提問能及時、簡潔的反饋信息

“須教有疑”就是有效提問的教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中通過設(shè)置一些問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，在思考過程中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時解決不了的疑惑，教師給予適時的有效提問和引導(dǎo)，促使學(xué)生主動去思考、去探究，這是一個有效的課堂教育環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生知識的掌握情況以及學(xué)生有顧慮的地方，都能及時地了解，并且給予一定的解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師進(jìn)行有效提問，這個過程能讓學(xué)生進(jìn)行有效的思辨，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

提問內(nèi)容是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)提出的，學(xué)生的回答能及時、準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生所掌握的真實情況。這種有效提問具有及時性、準(zhǔn)確性、具體性和簡潔性。為達(dá)到更好的效果，教師在設(shè)計問題的時候，需要綜合各方面的因素，反復(fù)斟酌提問的問題，爭取能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問答過程中注意力比較集中，而在聽講時注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，這和小學(xué)生年齡的特征有直接的關(guān)系，學(xué)生的注意力一般是有興趣驅(qū)使，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的注意力。因此，教師通過一個個由淺入深、循序漸進(jìn)地“問號”來鉗住學(xué)生注意力，從而來提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強化記憶，收獲良好的教學(xué)效果。

3選擇合理的提問方式

提問教學(xué)的有效應(yīng)用能夠加強師生之間的溝通交流，但單一的提問方式往往不會起到良好的教學(xué)效果，甚至?xí)萍s課堂教學(xué)效率的發(fā)展。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出的問題過于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法獲得有效提升，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中往往沒有積極的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，面對一些問題經(jīng)常會出現(xiàn)冷場狀況。因此，科學(xué)合理的提問方式再加上適宜的教學(xué)節(jié)奏是提高教學(xué)效率的有效方法。學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出很強的差異性，教師的提問一定要具備層次分明的特征，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情去為他們設(shè)計不同難度的數(shù)學(xué)問題，讓不同的學(xué)生在思考問題的過程中，都能有效提高自身的數(shù)學(xué)能力，這不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在進(jìn)行“分式乘法”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，數(shù)學(xué)問題的設(shè)定要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能力不足的學(xué)生可提出一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以利用一些探索性問題來促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，幫助他們養(yǎng)成舉一反三的數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對話，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個教學(xué)過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，以切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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