巧借導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)建初中生物品質(zhì)課堂

李小梅

【摘要】在新課程改革工作持續(xù)深化推進(jìn)的時(shí)代背景下，生物課程在初中教育領(lǐng)域中的地位越來(lái)越重要，高質(zhì)量的初中生物課程教學(xué)既能夠有效拓展學(xué)生的生物知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的課程素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前，眾多學(xué)生的生物基礎(chǔ)不足，生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)成效有限。因此，本文重點(diǎn)探究了初中生物課堂中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，希望能夠提升初中生物課程教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】初中生物;導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用研究

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)的過(guò)程中，由于自身的邏輯思維能力和抽象思維能力尚未完全形成，所以對(duì)不同的生物概念、生物原理知識(shí)理解、記憶程度有限;此外當(dāng)前很多的初中生物教師更重視學(xué)生對(duì)不同生物問(wèn)題的解題能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上一直為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)性講解與論證，忽略了學(xué)生對(duì)抽象性生物知識(shí)的理解程度，久而久之學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)的興趣。那么創(chuàng)新生物課程導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，構(gòu)建初中生物品質(zhì)課堂是很有必要的。

一、巧用導(dǎo)學(xué)案，創(chuàng)新課前導(dǎo)入

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，課前導(dǎo)入活動(dòng)是十分重要的，高質(zhì)量的生物課前導(dǎo)入能夠使學(xué)生初步了解課程知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并形成課程知識(shí)基礎(chǔ)，這樣就便于教師開展直觀的內(nèi)容講解，并組織課堂實(shí)驗(yàn)，在有效的生物課堂時(shí)間內(nèi)深化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。但是在當(dāng)前的生物課程教學(xué)中，眾多教師更重視在課堂上的知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，對(duì)課前導(dǎo)入工作的重視程度不足。因此，我們要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入導(dǎo)學(xué)案，奠定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以筆者的課程教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)生物圈知識(shí)的理解，增強(qiáng)生物圈知識(shí)的抽象性，并且初步展示人類活動(dòng)對(duì)生物圈變化的具體影響，在課程教學(xué)活動(dòng)開展之前，我首先在導(dǎo)學(xué)案上為學(xué)生添加了生物圈的直觀圖示，然后展示了人類的不同行為活動(dòng)對(duì)生態(tài)平衡的直觀示意圖。這樣，通過(guò)在課前導(dǎo)學(xué)過(guò)程中添加直觀的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡知識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的直觀理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。

二、巧用導(dǎo)學(xué)案，立足實(shí)際生活

初中生在學(xué)習(xí)理論化生物知識(shí)的過(guò)程中，往往更喜歡以個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解理論化的生物知識(shí)課程內(nèi)容，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的主要內(nèi)容時(shí)，首先調(diào)查學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，并且尋找出課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而降低生物課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并且推動(dòng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在生活中探究生物知識(shí)，在生活中應(yīng)用生物知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

比如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《五彩繽紛的植物世界》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，并沒有直接為學(xué)生介紹植物的主要種類和基本的生物分類，而是在課前首先為學(xué)生布置了“找一找我們身邊的葉子”這一實(shí)踐任務(wù)，然后要求學(xué)生對(duì)不同植物的葉子拍照發(fā)到班級(jí)的QQ群中，進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)注，然后我將這些圖片的不同內(nèi)容挑選添加到導(dǎo)學(xué)案中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生認(rèn)知這些植物，然后在此基礎(chǔ)上層層開展植物基礎(chǔ)分類知識(shí)的講解，從而深化學(xué)生對(duì)本堂課程知識(shí)的理解，并且在生活中發(fā)現(xiàn)、理解植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、巧用導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課堂活動(dòng)

初中生物課程教師想要提升課程教學(xué)質(zhì)量，不同類型的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)是不可或缺的。在課堂活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)ι镏R(shí)原理、生物結(jié)構(gòu)等理論化的理論知識(shí)形成更為直觀的理解，同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作探究不同生物課堂問(wèn)題的過(guò)程中，還能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的能力和良好的交流意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。那么在組織學(xué)生開展不同的課堂活動(dòng)時(shí)，我們要巧用導(dǎo)學(xué)案，將活動(dòng)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，提高生物課堂活動(dòng)的成效。

以筆者的生物教學(xué)為例，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時(shí)，由于在這節(jié)課程中我們需要組織學(xué)生觀察西瓜、蘆薈的細(xì)胞切片，很多學(xué)生是第一次應(yīng)用顯微鏡，可能存在實(shí)驗(yàn)過(guò)程較慢、整個(gè)課堂節(jié)奏拖沓的問(wèn)題。那么針對(duì)這種問(wèn)題，我首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生錄制了實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程，然后將植物細(xì)胞觀察的主要實(shí)驗(yàn)流程為學(xué)生添加到導(dǎo)學(xué)案上，幫助學(xué)生熟悉主要的實(shí)驗(yàn)流程，然后我再將小組中不同成員主要任務(wù)添加到導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單開始植物細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)，就能有效提升實(shí)驗(yàn)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上，生物課程在初中教育領(lǐng)域中有著十分重要的地位，提升生物課程教學(xué)成效，需要我們重視導(dǎo)學(xué)單在生物課堂中的重要地位，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)際生活中入手，巧妙的將導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容添加到不同的課堂教學(xué)流程中，在幫助學(xué)生深化生物知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程內(nèi)容的直觀性，同時(shí)建立起學(xué)生生活與課程內(nèi)容之間的有效關(guān)聯(lián)，在此生物教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，總結(jié)出生物課程知識(shí)特別是生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的一般性規(guī)律，從而打造品質(zhì)生物課堂。

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