基于“雙減”背景下的小學語文教學新模式

韋名夏

【摘要】在“雙減”背景下，隨著教學改革的不斷深入，語文課堂教學面貌發(fā)生了很大的改觀。依據(jù)語文學習規(guī)律，建構以學生實踐為主的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關注每一個孩子，探究新的教學模式：“習課堂”。

【關鍵詞】小學語文教學? ?教學改革? 習課堂

一、語文課教學方式改革的必要性

由于語文課長期以來堅持講讀課文的課堂教學方式，因此中華人民共和國成立七十多年來語文教師一直在研究白話文課文究竟怎么講才真正提升學生語文素養(yǎng)，講哪些內(nèi)容才能完全激發(fā)學生的學習興趣。教師普遍認為帶領學生深度挖掘文字背后的深層內(nèi)容，就能提高語文課的有效性，激發(fā)學生的閱讀熱情。特別是近年來，在一部分名師的觀摩示范課上，名師過度追求文本解讀的新意，對課文人文內(nèi)容越挖越深，對語文知識包括讀寫方法越講越復雜，導致語文課越來越難上。其實教師對文本解讀得越細、越有創(chuàng)意，可能離學生學習語文的規(guī)律就越遠。成年人已經(jīng)具備熟練的閱讀技能，其目的或為了解信息，或為愉悅生活，或為欣賞作品，或為研究學問等。小學生“閱讀”目的則主要是“學習閱讀”：一二年級主要是學會閱讀，三年級開始雖然會閱讀了，但由于語匯量和知識面的限制，只能讀懂淺顯的兒童讀物，其閱讀技能也不熟練，很少能達到自主理解的水平。美國學者莫提默.J.艾德勒和查爾斯.范多倫①依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律將個人的閱讀能力發(fā)展劃分為四個層次，分別是基礎、檢視、分析和主題閱讀。小學一二年級主要應該讓學生學會閱讀，這是第一層次閱讀訓練;三年級及以后應該重視第二層次閱讀訓練，培養(yǎng)學生熟練的閱讀技能。然而熟練閱讀技能的培養(yǎng)絕不是小學六年就能完成的，受制于小學生認知能力和有限的生活經(jīng)驗，到小學畢業(yè)，學生僅僅可以閱讀少年兒童讀物，要讀懂適合成人閱讀的書報，還應該經(jīng)過初中三年閱讀技能訓練與閱讀實踐。這期間學生必須大量閱讀少年兒童讀物，閱讀文學作品和非文學作品，通過6—8年的大量閱讀實踐豐富文字詞匯等語言知識，獲得“前閱讀知識”。然而現(xiàn)代語文教學忽略了學生閱讀能力發(fā)展的階段性規(guī)律，學生完成基礎閱讀后，跳過第二層次檢視閱讀，直接進人第三層次分析閱讀。因此通過教師分析講解盡管可以使學生對這個文本加深一些理解，但換一個文本，學生的理解能力基本又回到原點。語文教師每篇課文教學總是不能走出分析課文的怪圈，總是無休止地在文章分析的圈子里循環(huán)往復，就是因為分析閱讀嚴重超越了小學生最近發(fā)展區(qū)，不是小學生能夠學會的。

綜上可知，語文課程應該依據(jù)學生閱讀能力發(fā)展的實際狀況，把教學目標定位在“掌握熟練的閱讀技能”，并且聚焦這一目標來建構語文課教學體系，這樣才能從根本上擺脫語文課“教與不教差不多”的尷尬局面。

二、“習課堂”的概念

“習課堂”的“習”字，從甲骨文字形來看，它的上邊是羽毛的“羽”字，表示鳥振動翅膀，下邊是個“日”字，表示太陽，合起來表示“鳥在陽光下實踐飛翔，飛翔本領日有所進”的意思。也就是說，鳥的飛行本領要靠它自己的主動活動，靠它自己振動翅膀才能獲得。同樣道理，學生學習，也要靠學生自己的主動活動才能獲得知識。 因此，“習課堂”是一種以時間和任務驅動的，以學生的讀、背、寫、聽、說、實驗、實踐等主動活動為獲得知識的主要方式，并且重視在課堂上對基礎知識進行熟讀記憶和熟練應用的課堂教學模式。

三、“習課堂”的基本特征

“習課堂”把原來課堂教學模式中的課外作業(yè)設計進了課內(nèi)的任務單，實現(xiàn)了不做或者少做課外作業(yè)，符合當前國家減輕課外作業(yè)負擔的政策要求，這是基于“雙減”背景下的小學語文教學新模式?！傲曊n堂”具以下這些基本特征：

㈠任務驅動“習課堂”一節(jié)課的學習內(nèi)容通過設置任務單來體現(xiàn)，教師啟動一個接一個的學習任務完成一節(jié)課的教學。

㈡時間驅動 “習課堂”為任務單的各項子任務設置倒計時的小鬧鐘。小鬧鐘精準地控制了教師“教”和學生“學”的時間，教師“教”的時間約占20%，學生“學”的時間約占80%，其中全體學生齊齊參與學習的時間超過60%。

㈢個別輔導? 由于全體學生全身心投入學習，教師可以騰出時間馬不停蹄地個別輔導學生。基本上，“習課堂”用于學生自主學習的時間有多少，教師個別輔導學生的時間就有多少。

㈣重視激勵“習課堂”重視激勵學生，教師及時肯定學生的努力付出，及時肯定學生的學習進步和學業(yè)成就，充分調(diào)動學生的學習積極性。

㈤即學即記“習課堂”重視讀書記憶，通過讀書、背書把新學知識記牢固。長此以往，學生見書就讀、見書就背的學習習慣自然養(yǎng)成。

㈥即學即用“習課堂”普遍設置了體現(xiàn)“即學”與“即用”關系的互相關聯(lián)的子任務，“即學”的知識為“即用”的訓練題目提供了知識鋪墊和原理指導。

㈦精準講授 “習課堂”精準控制了教師“教”的時間，也要求教師精準講授內(nèi)容。教案設計依據(jù)學生閱讀能力發(fā)展的實際狀況，把教學目標定位在“掌握熟練的閱讀技能”。

參考文獻：

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[3]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統(tǒng)整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.