小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略探討

梅紅 張瑞麗

【摘要】傾聽能力一般的指的是在教師的教學過程中，對教師講授的知識的一種吸收、理解、內(nèi)化能力，這是一種狹義的定義。廣義的傾聽能力指的是用心聽取外界信息的能力。他要比我們平常所說的“聽”更有深意，是對“聽”能力的一個提升，要求聽的清楚、準確，這是一個層次，還有一個更深層次的意思就是對聽到的內(nèi)容做出的反應，即就是欣賞、理解、辨別、提煉。這綜合起來就是一種傾聽的能力，但是掌握這種能力對小學生來說是很困難的，需要循序漸進養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學語文;傾聽能力;培養(yǎng)策略

引言

小學教育屬于我國基礎教育的重要部分，也是學生未來成長的關(guān)鍵時期。小學時期，屬于學生人生成長、發(fā)展的關(guān)鍵，小學教育也能夠促進學生學習習慣的養(yǎng)成與價值觀的養(yǎng)成。在小學教育時期，語文教師也需加強學生傾聽習慣的培養(yǎng)，才能為未來的學習奠定良好的基礎。小學語文也是一門基礎性的語言學科，對學生傾聽習慣的培養(yǎng)有重要作用。因此，教師在教學活動中，需從學生的學習特點、傾聽習慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)。優(yōu)化更為高效的教學策略，進一步提升小學生的傾聽意識、能力。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義

傾聽作為促進學生身心發(fā)展，并影響學生思維發(fā)展的能力，在過去的語文教學中并未受到語文教師的重視，在以往的教學活動中，教師往往以“讀、寫”為主，而忽略學生“聽、說”能力的培養(yǎng)，使其在實際的語文教學中表現(xiàn)出能聽懂他人所說的話語，但卻不能借助思維很好地對所聽到的話語進行批判性的理解，產(chǎn)生共情反應，這將會進一步影響學生的閱讀和寫作學習。并且在小學教學中，學生往往是被動地接受知識，這就使學生的“傾聽”往往是被動、機械地聽教師評價，而不是主動、積極地去接受教師所傳遞的知識，在這個聽的過程中，學生思維所獲得的發(fā)展動力較小，因此在小學語文教學中加強對學生傾聽能力的培養(yǎng)已是大勢所趨。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

（一）營造良好傾聽氛圍，提升學生的傾聽意識

在目前的小學語文教學課堂上，教師要想幫助學生養(yǎng)成較好的傾聽習慣，必然需要學生形成傾聽意識。而此時，教師可以從課堂教學氛圍出發(fā)，為學生營造出形象、生動的教學氛圍，讓學生在環(huán)境的引導下學會傾聽，并使其能夠在傾聽氛圍中得到習慣的培養(yǎng)，促進學生傾聽能力的提高。教師在具體的教學活動中，可以從信息化教學手段出發(fā)。為學生呈現(xiàn)出圖像、視頻等生動的信息化資源，利用媒體資源來吸引學生的注意力，進而提升學生的課堂專注力。例如，在《我們成功了》一課的活動課堂中，旨在幫助學生深刻體會到課文中表達出來的情感，并且能夠讓學生的民族自尊心、自豪感得到激發(fā)、培養(yǎng)。在教學活動中，教師從申奧時的相關(guān)影視、紀錄片出發(fā)，為學生播放出一段申奧成功時北京城的相關(guān)視頻。在視頻中，學生可以更為直觀地感受到申奧成功的氣氛，更好地激發(fā)學生的民族自豪感。在此種學習課堂之上，學生的學習興趣、積極性得到很好的激發(fā)，促使學生耐心傾聽教師講授課文知識，強化學生傾聽意識。

（二）確定細致明確的培養(yǎng)目標

要想實現(xiàn)學生傾聽能力的整體提升，教師就應參照小學語文“說”“讀”“寫”這些板塊的教學模式，設置明確的傾聽能力培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的確立不光是為了有效驅(qū)動針對性教學手段的落地，也是為了明確評價教學成果的參考標準。在針對學生傾聽能力的訓練中，應明確的培養(yǎng)目標要參考以下幾個指標：傾聽注意力的集中程度;傾聽注意力集中的持續(xù)時間;對聽到的內(nèi)容做出反應;在傾聽別人的發(fā)言時要保持禮貌，不能隨意打斷。這一系列指標落實到小學語文教學中，也需要考慮到不同學段的小學生在認知水平與思維成熟度方面的差異，即要依照年級的遞增而調(diào)整相應的培養(yǎng)目標。在一二年級，對學生傾聽能力的培養(yǎng)要重在引導學生在聽別人說話時保持禮貌，努力集中注意力，愿意傾聽別人的發(fā)言并能從中找到趣味，要能從別人的發(fā)言和說話的狀態(tài)判斷出其情感態(tài)度，也要能發(fā)現(xiàn)對方錯誤的地方，并能對對方的話進行簡單復述。在三四年級，要教會學生在認真聽取別人發(fā)言的同時，也能借助表情和肢體動作給予對方積極回應，并判斷出對方的情感態(tài)度，能從對方的話語中挖掘興趣和重點，也能指出其中不符合事實或不合邏輯的地方，并能對其他人轉(zhuǎn)述自己所聽到的內(nèi)容。在五六年級，隨著學生思維模式的日趨成形，對其傾聽能力的培養(yǎng)要進一步強調(diào)專注度與思考性，即要能夠有效排除傾聽過程中的干擾，邊聽也能邊記錄要點，能被對方的情感所感染，也能發(fā)現(xiàn)對方表達的漏洞并予以反駁，能對對方的主要觀點進行概括，在對方同自己觀點不同時，也能以開放的心態(tài)來接受。

（三）開展探索交流展示活動，培養(yǎng)傾聽習慣與深思品質(zhì)

小學語文老師可以定期組織班級或者年級、學校開展語文傾聽能力和思考能交流展示活動，邀請校領導和學生家長，國家語言有關(guān)組織參與到這場活動中，也可以開展一些名人講座，視聽名人經(jīng)歷，感受語文魅力，思考語文學習，在不斷增長的知識中思考，在不斷增加的人生閱歷中反思自己，傾聽過去自己的聲音，不斷提高自我修養(yǎng)。小學生喜好游戲，小學語文傾聽能力和深思能力應在融入到小學生的課外活動中，就像“語言傳聲筒”游戲，“你畫我猜”游戲等等。

結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學生的傾聽能力在小學階段的語文教學活動中十分重要，廣大語文教師應努力開展教學研究工作，借助各種語文教學形式來協(xié)助學生形成良好的聽的能力，因為只能聽得清楚、透徹，學生才能讀得明白、深刻，才能寫得流暢、清晰，學生的傾聽能力與說話能力才能獲得綜合性的提升。

參考文獻

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[本文系2021年度河南省信陽市基礎教育教學研究項目課題"小學生傾聽能力提升路徑的研究”的研究成果之一，課題編號JCJY21236]