淺談如何通過創(chuàng)新實驗提升物理實驗教學質(zhì)量

張碧心

【摘要】2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高作出了積極貢獻。但是，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應(yīng)和亟待改進之處。2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，深入總結(jié)21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗，構(gòu)建具有中國特色的普通高中課程體系。2017年，普通高中物理課程標準新鮮出爐，2020年又做了修訂。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;物理實驗;教學方法

引言

傳統(tǒng)的高中物理實驗教學方式，老套、單一、刻板，而且未知、抽象，導致學生缺乏學習興趣，并且也難以深化相關(guān)的物理知識，使得學生的學習質(zhì)量一直達不到教師預(yù)期的效果。而伴隨著新課改的不斷發(fā)展與深入，在新課程改革的背景下，對于傳統(tǒng)的高中物理實驗教學方式就進行了改善，在實際的教學過程中，具體應(yīng)該策略如下。

一、物理實驗教學的價值

眾所周知，在物理學領(lǐng)域有許多杰出的人才，如伽利略、牛頓等物理學家，他們用自己的智慧與努力揭示了不少物理原理，讓我們的生活得以豐富多彩。學生通過學習，既可以掌握物理知識，領(lǐng)悟物理思想，繼承科學家不斷探索、堅持不懈的品質(zhì)，又可以為以后的良好發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。常言道：“實踐出真知?！睂W生通過實驗，不但可以學會并運用各種物理器材，有條不紊地分析實驗過程和數(shù)據(jù)，而且可以提出一針見血的物理問題，胸有成竹地歸納實驗結(jié)論。這樣雙管齊下，學生既可以提高實踐操作能力，又可以對知識點理解得更到位、更透徹，從而促使高中物理核心素養(yǎng)得到真正的提升。

二、物理實驗教學現(xiàn)狀分析

我國普遍存在許多實驗教學只為應(yīng)付上級檢查的情況，針對學生是否能夠參與實驗，能否動手做實驗，并未引起足夠的重視，物理教學依然是以理論教學為主，以應(yīng)試教育為主要教學方向。即使在國家不斷推行新教改的過程中，將實驗考察列入考試資格評測中，物理教學方面對物理實驗的重視度依然沒有提升起來。導致物理實驗逐漸呈現(xiàn)形式化，學生參與實驗的機會少，實驗完成度低，對課程內(nèi)容的輔助度不夠。學生缺乏大量的實驗機會，在應(yīng)試教育模式引導下，學生的學習方向逐漸出現(xiàn)偏差，學生不以知識攝入和專業(yè)能力學習為方向，將考試成績作為主要學習目標。將原本極具樂趣的物理課程轉(zhuǎn)變成為無休止的理論和計算的理科課程，磨滅了學生的動手能力。即便是偶爾去往實驗室，進行物理實驗，學生由于對實驗過程的陌生，導致操作能力欠缺，不能快速成功完成實驗。

三、新課程標準下的實驗教學方法

（一）提高實驗的可視度

在高中物理實驗教學中，最基本的兩項實驗教學原則就是加強學生的實驗可視程度以及引導學生共同參與到實驗之中，而要想引導學生參與到實驗過程中，則必須要讓學生明確實驗的原理、實驗的步驟、實驗的過程以及實驗的規(guī)律，針對這些需求，在實際的教學過程中，教師就需要有目的地增強實驗環(huán)節(jié)的可視程度，要讓整體學生都能夠觀看到完整的實驗過程，而不是在教師演示實驗的過程中，讓學生們在一旁進行交流：剛剛發(fā)生了什么？教師剛剛都干了什么？實驗的結(jié)果是什么？在實際的教學過程中，教師就需要針對不同的實驗內(nèi)容，來選用不同的方法去加強實驗過程的可視程度。例如，在演示有關(guān)光線散射的物理小實驗時，其實驗的整體流程就是在一個玻璃杯中倒?jié)M清水—運用滴管添入幾滴牛奶—用筷子將杯中的清水和牛奶攪勻—將教室光線調(diào)暗—運用手機的手電筒功能照射杯子的底部—從頂部進行觀看分析其中的物理原理，那么針對這種物理實驗，教師要想加強實驗教學的可視程度，就可以改變班級學生的位置，將正常的班級桌椅擺放調(diào)整為回字框的形式，在學生們的中心位置進行實驗的操作，以此來保證各個角度的學生都能夠觀察到完整的實驗過程，這樣就能夠充分保證實驗教學的有效性。

（二）在“證據(jù)意識”中，促進學生精密分析數(shù)據(jù)

“實驗數(shù)據(jù)”的獲取是培養(yǎng)學生“證據(jù)意識”的關(guān)鍵。這就啟示高中物理教師在進行教學時，需要引領(lǐng)學生得出可靠的實驗數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進行深入分析和探究，從而讓學生的實驗分析能力不斷提高。然而令人惋惜的是有的教師忽視了這一重要環(huán)節(jié)，甚至不顧實驗事實而人為地編造“實驗數(shù)據(jù)”，這種不負責任的教學態(tài)度不但不利于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，而且還會影響學生的實驗價值觀，阻礙學生的發(fā)展。因此，教師必須將這種錯誤的教學思想扼殺在“搖籃”中，及時轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學生實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，嚴謹?shù)胤治雒恳粋€實驗數(shù)據(jù)，最終掌握教材中每一個實驗的來龍去脈，提升學生的物理學習能力。比如，在教學“重力”時，學生通過實驗探究得出實驗數(shù)據(jù)，由于實驗過程中受到很多偶然因素的影響，所以數(shù)據(jù)是散亂的。為了讓學生形成證據(jù)意識，我讓其以小組的形式進行討論，每個小組成員都要分析數(shù)據(jù)，找出影響實驗過程的隨機因素，并最終獲得科學、合理的實驗數(shù)據(jù)，繪制出能夠正確反映“重力與質(zhì)量關(guān)系”的圖像。學生通過本節(jié)課的學習，分析數(shù)據(jù)的能力進一步提高，為其獲得良好的物理成績添磚加瓦。

結(jié)束語

也就是說，隨著新課程標準的穩(wěn)步推進，教師在實驗教育過程中開拓思路，走出課堂，走入生活。大膽實踐、大膽創(chuàng)新，大力加強和優(yōu)化物理實驗教學，從而提高中學物理教學質(zhì)量。

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