開展合作學習提升初中地理教學效果

許連法

【摘要】隨著教育的深化改革，初中地理課堂做到提升教學效果的關(guān)鍵是要實行合作學習。在課堂上，教師要落實新型的教學策略，引導學生合理開展合作學習，扎實鞏固地理基礎(chǔ)知識，讓學生形成科學的地理學科素養(yǎng)，進而得到更為長遠的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學習;初中地理;課堂效果

為了落實新課標改革，在初中地理課堂上實行合作學習是我們關(guān)注的重點。通過實踐發(fā)現(xiàn)，合作學習在課堂運行方面確實發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，包括促進學生互動交流、提升課堂效率。但是，關(guān)于合作學習，也有一系列不容忽視的問題需要我們解決，如只注重了合作學習的表面沒有真正理解合作學習的內(nèi)涵，機械地搬套合作學習模式反而達不到理想的課堂效果。由此看來，讓合作學習在地理課堂上的全面合理運行顯得尤為重要。因此，將合作學習放在核心區(qū)位，再與一系列教學策略有機結(jié)合才是根本之道。

一、增強合作學習目的性

通過實踐發(fā)現(xiàn)，很多教師在讓學生進行小組合作學習時，常常陷入注重劃分小組而忽視學習效率的誤區(qū)。劃分小組固然重要，因為要考慮到學生能力參差和課堂積極性的問題。但是小組合作學習的重點是學習，是通過小組合作讓不同能力水平的學生分配到適合自己的任務(wù)，并且能夠充分學習理解知識和解決問題。在教師的指導作用下，學生明確了學習的目的，在學習過程中產(chǎn)生強烈的學習興趣，并且集中注意力，才可能在最短的時間內(nèi)，積極主動地以最高的效率掌握知識。所以，教師應(yīng)本著讓學生學習知識、訓練技能、發(fā)展智力的目的，有明確的合作目標來學習。不僅如此，在初中地理課堂中，教師還要幫助學生端正學習態(tài)度，而學習被動的學生常常是因為缺乏自信心而沒有正確的寫作態(tài)度。學生的學習態(tài)度和目的將直接反映在合作學習的成果體現(xiàn)上。例如，學習《地球的自轉(zhuǎn)》這一課，教師可以先讓學生分成小組，模擬地球的自轉(zhuǎn)模型，然后結(jié)合課程內(nèi)容進行提問：地球的自轉(zhuǎn)有哪些影響？晝夜變化和經(jīng)緯度變化是怎樣的？引導學生主動思考和分析。繼而讓學生以合作的形式討論他們的日常生活發(fā)現(xiàn)與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系，使各個成員在解決問題的過程中主動尋求合作，然后逐步深入討論，這樣才能增加學生對地理學習的興趣，讓他們對知識掌握得更加鞏固和完善。小組討論結(jié)束后，教師可以讓各個小組派出代表發(fā)言，總結(jié)合作學習的成果，最終完成學習任務(wù)。這樣完整的合作學習，能夠有效地提高學生的合作學習能力和積極性，一定程度上還可以增強學生的表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神，同時也能提高地理課堂教學質(zhì)量。

二、在合作學習中增加操作性強的實踐

地理是一門與生活息息相關(guān)的學科，在實用性較強的基礎(chǔ)上還可以幫助學生拓寬眼界，因此，初中地理對學生地理學科素養(yǎng)的形成有著重要的啟蒙作用。然而，學科素養(yǎng)的形成離不開學生的自身成長體驗，如今的很多學生缺乏生活經(jīng)歷，對很多自然現(xiàn)象沒有足夠的思考能力，再加上初中地理知識有著一定的抽象性和復(fù)雜性，因此，平時生活經(jīng)驗的積累就顯得尤其重要。怎樣在合作學習過程中增加學生的體驗感，加強地理知識與生活的聯(lián)系，這是教師在課堂創(chuàng)新需要思考的內(nèi)容。例如，學習《中國的民族》時，為了讓學生更好地理解我國的民族分布特征，可以讓學生先了解本節(jié)課的學習內(nèi)容，再讓學生分組合作搜集各個民族的旅游景點，利用大量圖片及視頻等展示不同旅游地區(qū)的景色風光;還可以讓學生舉行“民族知識競賽”，穿插課本知識內(nèi)容，直觀展現(xiàn)我國各民族的風采。這種實踐性強、科學合理的合作活動，把教材內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系在一起，集中了學生注意力，方便了學生理解地理知識，讓學生在親身體會中增強了用理論思考問題的意識，提升了用地理知識解決生活問題的能力，打破了初中地理課堂的局限性，營造了生動活潑的課堂氛圍，一定程度上也實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

三、總結(jié)提升，提高效率

開展合作學習的最后一個誤區(qū)，就是很多教師往往忽略了課后總結(jié)提升的重要性。缺少總結(jié)提升的環(huán)節(jié)，教師就沒有充分發(fā)揮出合作學習的教學優(yōu)勢，課堂效果也不會達到預(yù)期。要充分體現(xiàn)合作學習模式的效果，不僅要學生小組內(nèi)每一個成員積極參與、合理分配任務(wù)，教師自身也要深入教學過程。實行有效的教學策略，教師通過根據(jù)不同層次學生對知識掌握的程度以及學習特點進行科學地分組后，就要注重培養(yǎng)學生綜合能力，例如審美能力和創(chuàng)造力，這兩點僅靠學生自主合作學習是達不到的。教師還要在教學內(nèi)容中進行潛移默化的德育滲透，達到知識教育與德育雙贏的目標。最后，教師要對課堂內(nèi)容進行總結(jié)提升，讓每一位學生復(fù)習和思考知識內(nèi)容，并且再次完善自己的知識框架，加深他們對學習內(nèi)容的印象，讓不同層次的學生都能夠獲取與吸收知識。通過這樣完整的互助合作學習模式，初中地理課堂的教學效果才可以有質(zhì)的提升。

結(jié)束語：

總而言之，在未來的教學發(fā)展道路上，我們可能還會遇到這樣那樣的矛盾和問題，還會遇到這樣那樣的困難和險阻。但是合作學習是能最大程度提高課堂有效性的教學模式。教師唯有樹立落實責任的理念，做好充分的教學準備，用交流經(jīng)驗去協(xié)調(diào)解決學習模式生搬硬套的問題，讓學生通過參與討論、互動探究，最大限度地利用課堂時間開展生動的課堂實踐，把合作學習這一方法充分融入到初中地理的課堂教學之中，才能在課堂效果上取得突破，也能讓學生的綜合素養(yǎng)和能力得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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武琦虹.開展合作學習提升初中地理教學效果[J].考試周刊 2019年13期

夏國耘.開展合作學習提升初中地理教學效果[J].讀天下 2020年1期