初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略解析

顏忠

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，依托于新課程的要求，教師應(yīng)該積極有效地變革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，科學(xué)采用思維導(dǎo)圖的方式來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。可以說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有非常關(guān)鍵的作用，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容直觀而全面地呈現(xiàn)給學(xué)生，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力以及思維能力?；诖?，本文詳細(xì)分析了初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖是一種以樹狀結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的思維具象化工具，其以一個(gè)中心出發(fā)，能將不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)是初中的重要學(xué)科，在學(xué)生的知識(shí)體系中占據(jù)著重要的地位，相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)一方面難度相對(duì)較高，另一方面其知識(shí)之間有著明顯的聯(lián)系和遞進(jìn)性。這更加需要教師利用思維導(dǎo)圖更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

1初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的問題

1.1應(yīng)用不夠深入和精細(xì)

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師可以說起著主導(dǎo)作用。若教師缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的重視和認(rèn)知，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的科學(xué)把握，自然影響和制約著這一教學(xué)方式的整體應(yīng)用實(shí)效。當(dāng)前階段，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不夠深入和高效。部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)是學(xué)生的自發(fā)行為，并沒有給予正確的引導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，部分教師存在形式主義問題，盲目追求知識(shí)圖譜的充實(shí)以及華麗的外在，缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的有效把控。還有部分教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，停留在總結(jié)概括的階段，往往是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，才利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)以及概括，缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖形成過程的有效分析[1]。

1.2缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)知

伴隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要切實(shí)突出學(xué)生的主體性地位，不斷優(yōu)化學(xué)生的主體思維。但當(dāng)前階段，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)節(jié)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)知，沒有將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、中心位置，也沒有給予學(xué)生必要且精細(xì)化的教學(xué)引導(dǎo)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，更多的是教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移以及有效拓展補(bǔ)充，并未真正突出學(xué)生的主體性地位，也沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏對(duì)思維導(dǎo)圖的合理把關(guān)，也不會(huì)使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)等[2]。

2初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式從根本上講，它忽視了學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、全面化，使得大部分學(xué)生只是片面的學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，不連貫、不系統(tǒng)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。教師如果將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，可以以一種圖像化的方式激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖可以很直觀明了的展現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生的思路清晰，而且圖文并茂很有趣味性，學(xué)習(xí)起來不會(huì)那么的枯燥無趣，因而，通過思維導(dǎo)圖可以更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于初中生而言，思維導(dǎo)圖是采取一種邏輯思維的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以將具有復(fù)雜、抽象的圖形通過更加直觀的形式展示在學(xué)生面前，教師要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖還可以通過電腦以及手繪的方式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所理解的內(nèi)容來進(jìn)行繪制，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只要能夠表達(dá)出意圖即可。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中要選擇不同的顏色、線條、符號(hào)等等關(guān)鍵的元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的趣味性，可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到學(xué)習(xí)中去，也可以更加深刻地理解到那些比較抽象化的定義，以思維導(dǎo)圖的方式掌握數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

2.2突出學(xué)生主體地位，精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞

在初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐中，學(xué)生才是關(guān)鍵性的主體。教師應(yīng)該充分且全面地突出學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生科學(xué)、正確的教學(xué)引導(dǎo)以及示范，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握關(guān)鍵詞匯，并且借助這些關(guān)鍵詞匯來進(jìn)行知識(shí)圖譜的高效化繪制。一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位。比如，教師在“函數(shù)”教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供相關(guān)的關(guān)鍵詞，并指導(dǎo)學(xué)生來回答關(guān)鍵詞所關(guān)聯(lián)的函數(shù)概念、知識(shí)或者相關(guān)的公式等，通過這樣高效化的師生互動(dòng)以及課堂合作，保障思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)效，全面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。另一方面，在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師還應(yīng)該有效把握學(xué)生之間的認(rèn)知差異。可以說，不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，勢(shì)必會(huì)存在不同的強(qiáng)弱方向。如果教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)步驟，必然會(huì)影響某一部分學(xué)生的高效學(xué)習(xí)?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵(lì)以及指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來自行構(gòu)建思維導(dǎo)圖。待學(xué)生完成好思維導(dǎo)圖的建構(gòu)工作后，教師再進(jìn)行集中化的課堂展示。通過這樣一種高效且互動(dòng)化的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)共享，從而查漏補(bǔ)缺，相互促進(jìn)及提升，這更有助于提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)思維能力[3]。

2.3運(yùn)用思維導(dǎo)圖做學(xué)習(xí)筆記

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，課堂筆記尤為重要。在傳統(tǒng)課堂筆記中，基本上都是對(duì)教師的板書進(jìn)行復(fù)制。且很多學(xué)生在課堂上將大量的時(shí)間都浪費(fèi)到記筆記上，沒有時(shí)間進(jìn)行思考，只是采用簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，埋沒關(guān)鍵詞對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)不突出，不利于學(xué)生的記憶。傳統(tǒng)的筆記相當(dāng)于描寫風(fēng)景的大篇幅文字，顏色單一，知識(shí)架構(gòu)零散，文字的形式呈現(xiàn)凌亂，不利于以后整理歸納。而思維導(dǎo)圖記筆記中心主體明確，可以讓學(xué)生深刻的理解，由于思維導(dǎo)圖是以圖形、文本、線條的方式呈現(xiàn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知，并且思維導(dǎo)圖注重邏輯，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，防止誤入細(xì)節(jié)的陷阱。思維導(dǎo)圖是學(xué)生在課堂上依據(jù)教師講解和自己的情況設(shè)計(jì)的，在熟悉的工具和符號(hào)下，學(xué)生能夠很快聯(lián)想到中各個(gè)內(nèi)容。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)且高效化的教學(xué)方法。為切實(shí)有效地提升學(xué)生的思維能力，不斷夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)

[1]莊秀英.探討思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2019（05）：105-106.

[2]丁宗寶.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（09）：2+5.

[3]祝學(xué)榮.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀寫算，2019（22）：72.