核心素養(yǎng)視角下的初中生物教學(xué)策略

辛海燕

【摘要】在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物教師需要在支持全體的學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的世界中，時刻提高自我，又能讓自己的能力得到更大的超越。教師要把正確的生物學(xué)習(xí)思維傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的同時，克服難題，實現(xiàn)超越。

【關(guān)鍵詞】初中生物;學(xué)習(xí)興趣;思維模式;方法探析

初中生物教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)的正道，讓學(xué)生秉持著正確的方法和策略去完成更重大的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能讓學(xué)生在得到鍛煉后，讓自我的能力得到更大 的提高和發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生以更加主動的狀態(tài)去完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于學(xué)生的意義是重大的。學(xué)生要在學(xué)習(xí)生物的同時，改變自我的思維模式和學(xué)習(xí)模式，能以一種更加積極的狀態(tài)去完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，也能讓自我的學(xué)習(xí)能力得到更大的進步和超越。

一、突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間

以往的觀點認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是整個教學(xué)活動的中心和主體，但是傳統(tǒng)的觀點認為，生物教師忽視了這一點，充分把握了課堂的主動權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生只能被動地接受和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生消極情緒。針對這一點，初中生物教師必須完全摒棄過去的“師道尊嚴”觀念，切實突出學(xué)生的主體性，在講解過程中要適當(dāng)縮短知識講解時間，讓學(xué)生有更多的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動提出自己的觀點和建議。

舉例來說，在教授《輸送血液的泵——心臟》時，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占用大量的課堂時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變小，影響了學(xué)生的思維能力。針對這一問題，筆者提出了教學(xué)思路，在教學(xué)過程中給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有更多的機會去消化知識。此外，筆者還在課堂上設(shè)置了學(xué)生提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題介紹出來，對學(xué)生提出的疑問，筆者也會給出答案，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程。

二、注意學(xué)生個體差異，真正做到因材施教

為此，初中生物教師應(yīng)采取多種方式、方法，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注意學(xué)生的個體差異，并根據(jù)不同的情況進行分類，分三個不同層次，制定分層教學(xué)目標，提出差異教學(xué)要求，選擇多元教學(xué)方法，安排分層作業(yè)等，實施分層教學(xué)模式，以人為本，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高了教學(xué)效果。

在教授《消化和吸收》時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點不一樣，因此，為了更好地滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，筆者根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生實施分層教學(xué)，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。第一部分，筆者將學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生分成A、B、C三個等級，按照等級對A、B、C三個等級進行任務(wù)分配，目的是讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來。

三、運用先進技術(shù)手段，提高知識教學(xué)效率

生物知識非常抽象、復(fù)雜，先進的技術(shù)手段能夠有效地克服知識的困難，使之變得更為形象具體，更容易被學(xué)生接受和理解。為此，初中生物教師要做到真正與時代同步，不斷提高自己的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，善于運用先進的多媒體技術(shù)輔助生物教學(xué)，把原來的抽象知識經(jīng)過加工處理，再以圖像、動畫、短片等形式呈現(xiàn)出來，使之更生動，創(chuàng)造出一種直觀形象的教學(xué)情景，刺激視覺與聽覺，優(yōu)化生物生性的感性認識，促進學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，提高知識教學(xué)的效果。

例如，在教授《種子萌發(fā)》時，本課程以實驗探究為主，但在實際教學(xué)中，由于時間的限制，很難將實驗進行實踐性的操作，因此決定采用信息技術(shù)來進行教學(xué)。教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)向?qū)W生演示了幾組實驗，通過對比實驗，讓學(xué)生更加直觀地理解實驗內(nèi)容。

四、初中生物教師要讓學(xué)生做好課前準備

初中生物教師應(yīng)讓學(xué)生深刻地懂得凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢的相關(guān)道理，唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的同時，找到自我的學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)薄弱點，在克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙后，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性得到協(xié)調(diào)化的提高和發(fā)展，唯有如此，學(xué)生必然能成為一個更為出色的個體，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)未來呈現(xiàn)著更為明亮的曙色。教師要摒棄被動思維，讓課程本身變得更富有趣味，又能讓學(xué)生在戰(zhàn)勝錯誤的思緒后，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》時，教師應(yīng)該讓學(xué)生試著去做好相應(yīng)的準備，又能讓學(xué)生把不同的金屬物質(zhì)都能認真地分析和咀嚼，又能讓學(xué)生在解答相關(guān)的問題后，繼而實現(xiàn)更大的突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課程的內(nèi)容以分析和研究，讓學(xué)生在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索后，對于相關(guān)的知識產(chǎn)生更為深入的分析和研究，這對于學(xué)生的意義也是重大的。

總之，初中生物教師在幫助全體學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)時，要試著改變學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)模式，又能讓學(xué)生在積極反思生物學(xué)習(xí)問題的同時，能逐步走上正確道的生物學(xué)習(xí)之道。教師要克服學(xué)生的功利主義的思維模式和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，放棄自我的錯誤思維模式，以一種積極的、勇敢探索的、不畏艱難的狀態(tài)去完成任務(wù)，又能突破本人的學(xué)習(xí)障礙，克服自身的學(xué)習(xí)阻礙，繼而在生物學(xué)習(xí)的世界中得到更大充足的進步，這對于學(xué)生的意義是重大的。

參考文獻：

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