【摘要】 思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)手段，能夠有效地將思維過程可視化，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，旨在探索其是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提髙學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，閱讀教學(xué)

一、研究背景

2011年《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等?；谒季S導(dǎo)圖的英語閱讀教學(xué)在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生的注意力，通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠幫助學(xué)生形成一種有效的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖是學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)理清文章框架的有效手段。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以在一定程度上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握英語方法，養(yǎng)成英語意識，形成英語能力，擁有英語情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要意義（吳素貞，2021）。

二、 理論基礎(chǔ)

20 世紀(jì) 70 年代托尼布贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以表達(dá)發(fā)散的思維。這種工具最大的特點(diǎn)是通過圖片、文字甚至顏色，呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，充分合理利用了人的左右腦功能（楊金香，2019）。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行組織、處理的過程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主動發(fā)揮和對知識的主動建構(gòu)。在英語閱讀課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，采用文字結(jié)合圖形的方式使內(nèi)隱于頭腦中的思維過程外顯化，同時也促進(jìn)了師生之間的交流。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑

小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以從不同維度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，本文以閱讀中單詞和句型的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)以及基于語段框架的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)為例。首先是基于閱讀中單詞的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。這主要是針對于小學(xué)生詞匯量小，對低年級學(xué)習(xí)過的詞匯容易遺忘的問題。一是在于讓學(xué)生對于閱讀語段中的主題詞進(jìn)行擴(kuò)展，設(shè)計(jì)基于意群的單詞導(dǎo)圖;二是掃清語段中疑難詞的障礙，通過近義詞或之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)詞匯理解生詞意思，設(shè)計(jì)基于近義詞或構(gòu)詞法的單詞導(dǎo)圖。

其次是基于閱讀中句型的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。這針對于學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過的句型結(jié)構(gòu)的遺忘，主要是為了學(xué)生能夠完成整篇文章的復(fù)述做準(zhǔn)備的，同時也鍛煉了學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)交流的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶英語句型的表達(dá)方式，讓同學(xué)們能夠借助思維導(dǎo)圖說出英語句型，并將一個句型替換其中的成分表達(dá)出多種不同的意思，由新的知識聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，盡可能多的用英語表達(dá)句子。

最后是基于語段框架的思維導(dǎo)圖。教師在充分理解文章后，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，如按照英文中的5W1H（時間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、方式）的疑問詞進(jìn)行概括總結(jié)。此外，教師還要講授小學(xué)英語閱讀繪制框架思維導(dǎo)圖的思路，讓學(xué)生在以后接觸到文章時能夠自己主動地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本案例內(nèi)容選自PEP《英語》六（上）中Unit5 What does he do的read and write《Hobbies and Jobs》部分。在課前，教師鉆研教材并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出有關(guān)職業(yè)的新單詞、重點(diǎn)句型和課文結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生課前了解并熟悉教師布置的任務(wù)，嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，找出新課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用相關(guān)標(biāo)記對文中的新單詞、句型等部分進(jìn)行標(biāo)注，帶著問題進(jìn)課堂。

在閱讀前，教師導(dǎo)入情境。首先，教師要求學(xué)生發(fā)揮想象寫出五種職業(yè)，然后與同桌對比，看看自己與同桌列出的職業(yè)的異同。然后，教師呈現(xiàn)學(xué)生寫出的單詞，要求學(xué)生小組討論，并按詞形對其進(jìn)行簡單歸類，利用思維導(dǎo)圖對此做出總結(jié)。閱讀中，小組自主探究，分組協(xié)作。首先，教師利用圖片介紹文章的三個人物Hubin，Sarah，，Robin，要求學(xué)生猜測題目，再快速閱讀文段，選擇適合文章的題目。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的中心主題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。接著，教師要求學(xué)生細(xì)讀文章，完成Hubin，Sarah，Robin關(guān)于人愛好、夢想職業(yè)和工作地點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，完成后在小組討論，并小組內(nèi)推選出最優(yōu)秀的作品，在全班分享。最后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的有效引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文段，將導(dǎo)圖中空白的部分補(bǔ)齊，并使用圖片增強(qiáng)趣味性。最后，教師展示關(guān)于questions的思維導(dǎo)圖，提出針對課文需要回答的問題，如What does he/she want to be？ Where does he/she work？ How does he/she go to work？ 要求學(xué)生閱讀文段，自己找出答案，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖。教師進(jìn)行指導(dǎo)，同時教會學(xué)生對知識的總結(jié)策略。

五、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中對于提高小學(xué)生對英語閱讀的興趣和閱讀能力上都有著積極的作用?；谒季S導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語及英語閱讀的興趣，使學(xué)生對英語的自信心增強(qiáng)。同時，提高了學(xué)生的閱讀能力和英語表達(dá)交流能力。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖解決了學(xué)生復(fù)述課文的難題，學(xué)生看到自己繪制的思維導(dǎo)圖可理清文章的內(nèi)容框架，鍛煉了學(xué)生的思維能力，對于中小學(xué)閱讀教學(xué)有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金香. 淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，38（06）：79-81.

[2]吳素貞. 探索如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性[J]. 教育界，2021（13）：60-61.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者姓名：鄭靜霞

職務(wù)：廣州大學(xué)外國語學(xué)院碩士研究生，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（英語）

學(xué)歷：碩士研究生

所在學(xué)校：廣州大學(xué)外國語學(xué)院