顧秋波

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，合作與競(jìng)爭(zhēng)不僅出現(xiàn)在生活之中，同樣也出現(xiàn)在課堂與學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)作為理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)應(yīng)用能力，而小組合作不僅是實(shí)踐探索的形式，更加是促成學(xué)生綜合能力的有效途徑。教師可以通過(guò)小組合作，幫助學(xué)生提升個(gè)體能力，增進(jìn)協(xié)同價(jià)值，建立合作與競(jìng)爭(zhēng)思維，最終幫助他們提升綜合數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

引言

合作是新時(shí)代教育教學(xué)體系中常常出現(xiàn)的形式，即使在古代，合作也經(jīng)常被用于學(xué)習(xí)、生活和競(jìng)爭(zhēng)之中。隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的能力不僅需要從個(gè)體角度去提升，還應(yīng)當(dāng)從全局、群體性的角度去提升，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式就應(yīng)運(yùn)而生。教師可以利用小組合作模式，從整體到個(gè)體再到整體的角度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的課堂參與度，并推動(dòng)他們數(shù)學(xué)能力的綜合提升。

一、平衡分組，促進(jìn)組內(nèi)相互推動(dòng)提升

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因個(gè)體能力和思維的不同，顯現(xiàn)出非常明顯的差異，不同的學(xué)生在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域靈活且自信，而在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域則顯得非常被動(dòng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，是必然需要掌握的，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，教師就需要考慮個(gè)體的不同差異，結(jié)合學(xué)生的擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)，進(jìn)行平衡分組，使得每個(gè)組別都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有相同或相似的水平，這樣才能夠促使他們開(kāi)展更加積極和有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂的合理進(jìn)步。

教師在分組時(shí)不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要分析他們的性格特點(diǎn)，這樣在性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的平衡下，才能夠促使組員間能力與性格互補(bǔ)，小組間學(xué)習(xí)能力相平衡，如此才能夠在教學(xué)過(guò)程中借助小組的相互協(xié)同作用，推動(dòng)學(xué)生能力的不斷提升。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程的應(yīng)用調(diào)查》教學(xué)為例，教師可以將不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為一組，性格活潑的學(xué)生可以負(fù)責(zé)去開(kāi)展實(shí)地調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，而學(xué)習(xí)能力和分析能力較強(qiáng)的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，文字功底較好的學(xué)生進(jìn)行合作成果的匯報(bào)及分享。這樣不同能力和性格的分組才能夠讓小組契合度更高，并且每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自己所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，因而能夠推動(dòng)組內(nèi)成員的共同提升。

二、適時(shí)分合，推動(dòng)組內(nèi)全員自主能力

小組合作時(shí)并非主張組員都具有相同的想法和目標(biāo)，小組合作的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的提升，包括知識(shí)維度和思想維度，更加包括辯證性、客觀性的思維培養(yǎng)。也就是說(shuō)，在小組合作中，組員不需要時(shí)時(shí)刻刻完成同一個(gè)任務(wù)，而是結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，可以安排不同的目標(biāo)，以最大化地帶動(dòng)學(xué)生的思維和能力。因此，在日常小組合作教學(xué)中，教師還需要注意適時(shí)的安排個(gè)體任務(wù)和合作任務(wù)，有效地利用信息教學(xué)工具，讓學(xué)生在個(gè)體任務(wù)中獲得自主能力，在合作任務(wù)中感受思維的碰撞和激發(fā)，從而推動(dòng)組內(nèi)全員能力的提升。

以七年級(jí)上冊(cè)《走進(jìn)圖形的世界》教學(xué)為例，每個(gè)人對(duì)于立體圖形的空間思維是不同的，有的學(xué)生能夠很好地進(jìn)行空間構(gòu)思，而有的學(xué)生則需要借助其他工具才能夠?qū)αⅢw的圖形有形象的認(rèn)知，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，適時(shí)地組織他們獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)。比如在了解圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并不需要合作觀察，而可以借助自己身邊的平板電腦等輔助學(xué)習(xí)工具，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬的形式去了解圖形如何運(yùn)動(dòng)，從而形成一個(gè)形象而又深刻的認(rèn)知，這樣幫助他們逐步建立自主探索能力，在積聚一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，再開(kāi)展合作，共同去分析和探索立體圖形世界，這樣的方式幫助學(xué)生應(yīng)用了有效的工具，擴(kuò)展了自主學(xué)習(xí)的途徑，也提升了自主能力。

三、合理評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)組間學(xué)習(xí)良性競(jìng)爭(zhēng)

評(píng)價(jià)是小組合作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正的評(píng)價(jià)能夠促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，從中汲取思維和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)從辯證的角度看待問(wèn)題和事物本身，而不是盲目地從情感的角度偏頗自己的思想。教師可以利用初中學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)他們開(kāi)展小組與小組、成員與成員之間的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理而公正的評(píng)價(jià)，使得他們從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度理性地看待競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。

以七年級(jí)下冊(cè)《互逆命題》教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)知識(shí)中有很多有趣的理論，它們之間會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)，教師可以在小組合作探究互逆命題時(shí)，由不同的小組去想辦法驗(yàn)證一個(gè)命題是否能夠推出另一個(gè)命題，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取辯論的方式，一組堅(jiān)持這個(gè)意見(jiàn)，而另一組堅(jiān)持反向意見(jiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞑⒆C明，在證明和辯論的過(guò)程中教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，包括他們的合作過(guò)程和合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包括他們對(duì)于自己意見(jiàn)和他人意見(jiàn)態(tài)度的評(píng)價(jià)，通過(guò)全面性的評(píng)價(jià)，學(xué)生形成了辯證思維，也更加客觀地看待問(wèn)題，繼而引起小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了學(xué)科知識(shí)，更加能夠從中體會(huì)到合作與競(jìng)爭(zhēng)的意義，繼而不斷深化學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)思維，更好地提升學(xué)習(xí)能力。因此教師在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)合理利用小組合作的形式，以平衡分組、適時(shí)分合、合理評(píng)價(jià)的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

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